浅谈初中历史教学的困境

李春花

摘 要：历史阅读对学生自主学习历史以及培养学生的历史情怀有着十分重要的作用，然而，学生自身的特点、教师的教学方法以及学校的重视程度等因素都会给学生的阅读能力的培养造成困难。要认清阅读教学中的困境，积极地利用有限的阅读资源，创设情境；传授阅读技巧和方法，努力提升学生的历史阅读素养。

关键词：初中历史； 阅读能力； 困境分析

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0227-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.146

与小学相比，初中学科门类增多，知识量加大，对能力也有了更高的要求。历史作为一门知识与能力并重的学科，对于刚入学的初中生来说是全新的。学生以往的学习习惯与教师的教学方式之间会发生矛盾，这是由于历史学科的特殊性造成的。这种情况长期下去，学生很容易产生对历史学科的厌恶情绪，不利于学生对历史知识的掌握，更谈不上对历史的感悟以及能力的培养。与其他学科不同，中学历史教学的最终目的在于培养学生对中华民族的基本认同，通过历史知识的传授，对学生进行积极的情感熏陶，使学生对中华民族悠久的历史、辉煌的成就有所了解。除此之外，通过中外历史发展的对比，使学生对中华民族的光荣与屈辱也能有一个正确的认识。因此，历史学科的教学就要围绕这一特点来进行，要达到这一效果，最有效的方法就是直面历史，就是让学生自己与历史产生直接的情感交流。阅读，尤其是对历史史实的阅读，无疑起到了这样的作用。苏霍姆林斯基说：“凡是没有学会流利地、有理解的阅读的人，他是不可能顺利的掌握知识的。”阅读的同时，也在“思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象”。对史实的阅读以及对史实的思考对学生学习历史所起到的效果是传统“背多分”的教学模式所不及的。同时，随着课改的深入，“教”与“学”的侧重点发生变化，培养学生的自学能力成为学校教学的中心，而自我阅读也就成为学生自主学习的客观表现。综合以上两点，就历史学科而言，加强中学生阅读能力的培养就显得十分重要。

一、初中生历史阅读存在的困境

除了正确认识阅读能力在学生学习历史知识中的重要作用，也要认识到提升初中生历史阅读能力存在多方面的困难，即包括学生本身，也有教师、学校等因素在内。

1.从学生层面来讲，初中生多处于11—15岁，他们对历史的感悟较浅，尤其是对理论性高，抽象性较强的历史知识难以理解。而对于较为具体、形象的知识点则兴趣十足。从历史知识的记忆效果来看，后者要明显高于前者。受此影响，初中生在阅读历史材料时，往往只关注材料的表面含义，难以进行深层次的思考，往往忽略了材料背后所表达出的历史问题。如讲到甲午战争，学生阅读课本时往往将北洋舰队的全军覆没作为其战败的主要原因，从而忽略对政治制度层面的思考。

2.任课教师对教材不恰当的处理也会给学生的历史阅读造成困惑。与历史的情感交流需要学生大量的阅读历史材料，提出问题并尽可能地从材料的客观分析中找出问题的答案。而在实际教学过程中，任课教师往往将整理好的问题与答案灌输给学生，不给学生任何思考的空间。这就造成学生在考试中常常出现答非所问以及换种问法竟不知如何作答的现象，更有甚者答题时罗列答案。《历史课程标准》对学生应达到的能力提出了要求，“初步具备阅读、理解和通过各种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言以及图表等形式陈述历史问题的表达能力”，以此来看，无论是处理历史信息还是表达历史问题都需要学生自主参与，教师做好积极的引导即可。

3.在学校方面，对初中生历史阅读能力的提升也有一些不利因素。就某些中学来说，缺乏历史类书籍，多偏文学，造成学生平时能够接触到的历史阅读材料只有课本与练习册。致使任课教师无法利用大量的阅读材料来提高学生分析问题的能力。同时，学校考试繁多，而能力的培养又非短时间内能有所成效的，这也迫使教师放弃能力培养的目标，回归传统的教学模式。

二、提升初中生历史阅读能力的几点思考

以上列出的初中生历史阅读所遇到的困难，不是个例，而是普遍现象，这主要是受教育环境影响。大的环境我们虽无法改变，但作为任课教师，在日常教学中也要努力为学生营造提升历史阅读能力的空间。

首先，要充分利用课本有限的材料，让学生带着情感去读，去思考。历史的情怀需要教师去刻意营造。例如，当开始讲中国近代史时，可以先让学生观看《丝绸之路》以及《大国崛起》两部纪录片，让学生直观中国古代辉煌的成就以及明清时期中国与欧洲发生的不同变化，并以引导的方式提出类似“中国古代经济繁荣，科技文化昌盛，为何到了近代则落后于西方，从而遭受百年国耻？”等相关的问题。从而使学生带着探寻民族命运，剖析国家兴衰的情怀去阅读书本内容，达到真正的与历史的情感交流。

其次，高效的阅读方法也能在有限的条件下提升学生的阅读能力。上文讲到历史是一门知识与能力并重的学科。历史知识可以简单地理解为一些需要认真记忆的东西，例如，时间、人物、地点、主要贡献、代表作等因素。而历史学科所谓的能力除课标要求的几点外，也包括用逻辑思维分析问题的能力，例如，原因与结果就是一个很常见的逻辑关系。稍微有点难度的即是评价历史时所使用到的，是什么、为什么、怎么样的分析方法。因此，历史教师在日常教学中可以围绕知识与能力，有意识地指导学生阅读材料，从而有效的提升阅读能力。例如，当讲到《洋务运动》时可以把洋务运动发生的时间、阶段、代表人物、主要成果等当做熟记的内容，而将洋务运动发生的原因、最后结果以及对洋务运动的评价等较活的内容，补充相关材料，引导学生分析、理解，作为提升阅读能力的关键加以引导。

最后，要尽可能地将历史与现今社会相结合。有的学者说，历史是存在于现实中的过去。也就是说现代社会由过去发展而来，现实中存在着过去的影子。一些社会热点问题往往有着深刻的历史原因。例如，钓鱼岛问题，则可追溯到二战结束，国军收复台湾。再追溯则可到甲午战争，清政府割让台湾。这些问题很多，教师应引导学生在有限的历史材料中寻找现实问题的答案。

总之，学生阅读能力的培养在历史教学中很重要，作为初中历史教师，应抛开只记教材结论的传统观点，加强对学生历史阅读能力的培养。

参考文献：

[1] 王洪忠. 浅析初中历史阅读能力的培养[J]. 教育科学（引文版），2016（8）：123.

[2] 尹高峰.浅谈中学历史阅读能力的培养[J]. 快乐阅读（旬刊），2012（5）：16.