在生物实验教学中“怎样才能做到探究性教学”

闫彩君

摘 要：传统的实验教学实际上是一种操作模仿，限制了学生的积极性和创造性。因此，在新课程理念的指引下，教师必须要加大探究实验的力度，不断提升学生的基本素养，实现真正意义上的素质教育。教师可以通过不同的形式来展开教学，如创设问题情境、将信息技术应用到实验教学中、进行合作式学习、探究性学习等。教师要切实转变传统的思想观念，转换角色，加强实验教学中的研究与反思，培养学生的科学态度和创新精神。

关键词：探究性实验；积极性；创造性；问题情境；信息技术；转换角色

生物学是一门实验性很强的学科，实验教学能够有效提高学生的创新能力，而探究性实验教学更是提高创新能力的一条重要途径。而传统的实验教学实际上是一种操作模仿，学生模仿课本的实验步骤，把实验操作看作验证某个结论的手段，而且严格规定学生不可这样不可那样，限制了学生的积极性和创造性。因此，在新课程理念的指引下，我们必须要加大探究实验的力度，不断提升学生的基本素养，实现真正意义上的素质教育。那怎样才能做到探究性实验教学呢？

一、问题情境，激疑引思

思维是从疑问开始的，学生只有进入积极的思维状态，善于发现问题，勇于探索问题，才会进行创造性思维。所以，在生物实验教学中，教师要善于通过多种方法创设新异的教学情境，提出启发性问题或质疑性问题，给学生创造良好的思维环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解，激活学生的思维，让学生在挑战中享受学习兴趣，培养学生的各种能力。

二、信息技术在实验教学中的作用

大多数情况下，生物实验教学都是先由教师在讲台上演示实验过程，介绍实验中注意的各项问题，然后由学生操作。但是，由于受到实验室过大、实验仪器过小的限制，教师在演示过程中不可能面面俱到，总会遮住一部分学生的视线，学生不能清楚地看到实验过程，也就不可能规范地操作实验。应用计算机技术，将实验的标准过程制成课件，放大图像，进行全方位的展示，学生就可以很清楚地看到整个实验过程，并掌握规范的操作程序。这样，不仅培养了学生生物学实验的基本技能，也为学生进一步学习生物学知识打下了坚实的基础。

三、转换角色，体现学生的主体性和老师的主导性

学生是教学过程的主体，让学生掌握知识，发展学生能力，为学生的终身发展奠定基础，是教育教学的目的。在传统的实验教学活动中，教师依照课本，给学生讲解实验原理，实验需要的材料，实验步骤以及实验中需要注意的问题，学生按照老师所讲的或课本中的步骤过程按部就班地进行操作，只需要把实验做一遍，得到实验结果就可以了。教师的主导作用成为“决定的作用”，忽视了学生的主体作用，最终抑制了学生的智慧和才能，抑制了学生的主动性和创造性。生物课堂实验教学只有改变传统的教学观念，才能让学生积极参与到实验教学活动中，使学生变被动学习为自主学习、合作学习、探究学习，让学生自己动脑、动口、动手，去探究、去分析、去感悟。

四、注重反馈评价在探究性实验教学中的重要性

高中学生喜欢到实验室进行分组实验，但分组实验的效果并不好，实验的过程还停留在教师要求怎么做，学生就怎么做的程度，学生没有对所做的实验进行反思，无法提出有效的问题并进一步探究，也就无法培养学生的创新精神和实践能力，无法提高学生的科学探究能力。因此，在引导学生进行实验后的反思上，对于探究性实验教学显得尤为重要。实验中你们完成了什么目标、学到了什么？实验中遇到了哪些问题，如何解决？实验有无需要改进的地方？为什么没有出现预期结果，原因是什么？各小组的结果有差异，这又是为什么？实验中需要注意哪些问题？还可以探究哪些问题？教师可以引导学生从这些方面进行反思。因为，只有这样，才能通过实验帮助学生理解知识、理解知识的生成过程、掌握实验技能，从而培养学生的科学探究能力，满足新课程改革对高中实验教学的要求。

总之，要想上好一堂高中生物实验课，做到探究性实验教学，教师必须要进行精心设计，钻研实验教学，预测实验中碰到的问题，要善于组织和引导学生，研究教学方法，教师可以通过不同的形式来展开教学，如创设问题情境，激发学生学习的积极性和主动性；将信息技术应用到实验教学中；进行合作式学习、探究性学习等。教师要切实转变传统的思想观念，转换角色，让学生做课堂的主人，教师只是引导者和解惑者。此外，还要加强对实验教学的研究与反思，研究如何指导学生进行实验反思，培养学生的科学态度和创新精神。

参考文献：

[1]黄敬川.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].教育科学出版社，2008（4）.

[2]施志荣.中生物实验教学中的反思[J].新课程教育（研究），2012（7）.