巧设问题情境提高初中化学复习课的效率

夏元海

摘 要：在复习课的课堂教学中，创设好的问题情境，是提高课堂效率的关键。在复习课上能够以若干个问题情境作为抓手组成教学可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使复习课的效果更好。结合关于氢氧化钠变质问题的相关复习谈一些做法和体会。

关键词：问题情境；变质；复习课；策略

教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。因此在教学中要想方设法引发学生探究的愿望，激发他们探究的动机，有时需要设置一定的？“问题情境”，使学生产生“欲罢不能”的解决问题的探究欲，并试图采用各种办法来摆脱当前的困境。笔者在复习沪教版第七章的氢氧化钠变质的相关内容上采用了问题情境的教学模式，通过学生的课堂、课后的反馈感觉获得了较好的效果，现将教学过程和总结进行简单的梳理。

问题情境一：氢氧化钠固体长期暴露在空气里，会跟空气里的哪种物质结合或反应，使氢氧化钠固体潮解或变质，请写出其中有关变质的化学方程式。

（设计意图：开门见山，提出本节课的复习内容与氢氧化钠潮解、变质有关。）

问题情境二：要检验学校实验室中长期放置的氢氧化钠是否变质，下列检验方法不正确的是（ ）

A.取样品溶于水后加入酚酞试液

B.取样品溶于水后加入稀盐酸

C.取样品溶于水后加入氯化钙溶液

D.取样品溶于水后加入石灰水

（设计意图：进一步提出检验氢氧化钠变质的检验方法，让学生通过四个选项的阅读初步在脑海中形成检验变质的几种方法，为后续的具体探究做好铺垫。）

问题情境三：同学们能选择不同类别的物质检验氢氧化钠是否变质吗？

（设计意图：将学生比较杂乱的思路通过简单的提问进行汇总和分类，这样的问题情境的设置其实在帮助学生形成一定的知识网络，通过在教学中有意识地长期地进行培养和训练，学生的思维能力和分析问题的能力一定可以得到很大的提高。）

问题情境四：若发现氢氧化钠溶液已部分变质，你该如何除去其中的杂质呢？

（设计意图：问题的设置环环相扣，学生也会很自然地对这一问题进行探究，也会迫不及待地想着如何去解决这个顺理成章的问题。同时让学生意识到检验杂质的手段不一定符合除杂的

要求。）

问题情境五：若实验室有氢氧化钠和碳酸钠的混合溶液。请设计实验，证明两者共存。

实验步骤1：取适量溶液于试管中，加入 溶液。实验现象：有 。实验结论：证明有碳酸钠。实验步骤2：再加入 溶液。实验现象：有 。实验结论：证明有氢氧化钠。

（设计意图：此题设置的精髓实际上是让学生通过氢氧化钠和碳酸钠的共存问题过渡到如何检验氢氧化钠的部分变质！通过具体问题的解答让学生感受如何通过具体的方法可以检验氢氧化钠部分变质，并进行适当的总结归纳。）

问题情境六：固体超氧化钾（化学式为KO2）可用在呼吸面具中作为氧气的来源。查阅资料：

1.KO2能跟CO2反应生成O2和另一种固体化合物。

2.KO2也能跟H2O反应生成O2和一种碱类物质。

请根据以上信息完成下面两题。

提出问题：超氧化钾与CO2能反应吗？还能生成什么？

按下图所示连接实验装置验证反应生成氧气。

实验一：猜想：超氧化钾与CO2反应产物中还有的另一种物质是

实验：同学们设计了以下有关探究实验，完成下列问题。

1.实验操作：取少量固体样品， ；

现象：有气体产生。结论：证明上述猜想成立。

实验二：小刚同学认为用上述装置通入足量的CO2充分反应后，U型干燥管中的固体成分仍然可能是混合物。小刚认为是混合物的理由是： 。

为了证明他自己的观点，小刚设计了如下实验：

实验操作：

①取少量固体样品，加水溶解。

②取上述溶液加入足量的试剂A ，出现白色沉淀。

实验结论：小刚的猜想成立。

③再滴加少量的试剂B ；实验结论： 。

（设计意图：在复习课的教学中，熟练掌握相关知识点的内容非常重要。但复习的最终目的是提高学生的思维能力和解题能力，因此复习了变质的相关问题后老师应该有针对性地进行启发和训练，通过中考真题的训练是再合适不过了！本题不仅复习了相关知识点，而且有针对性地进行了提高，对不熟悉的但是同类别的物质氢氧化钾进行了有效的探究，学生的学习热情、解决问题的动机也得到了增强，也就达到了本节课复习的效果了。）

复习教学中教学情境的创设可以是多种多样的，只要我们多动脑筋，积极探索，大胆创新，就一定能利用情境使复习教学同样精彩纷呈、生动高效。

参考文献：

[1]刘知新.化学教学论[M].高等教育出版社，2007-11.

[2]朱建华.巧用课堂情境创设 提高课堂效率[J].中学化学，2012（3）.