浅析高中语文古诗词鉴赏教学的策略

高婷

摘 要：语文课程中的古典诗词是中华民族特有的文化，它将汉字的运用特点和方法发挥到极致，是我国五千年文明历史的智慧结晶和文化积淀。在世界历史上，也是任何国家的语言和文字无法替代的。因此，在高中语文教学阶段，教导学生学会鉴赏古诗词就显得尤为重要了。

关键词：高中语文；古典诗词；鉴赏能力

古典诗词鉴赏历来是高中语文教学中的重点课题，它对提高学生的文化素养和培养学生的创新精神、实践能力都能起到很好的促进作用。本文重点从把握诗词的创作背景、结识作者、朗读诗句等入手，得出鉴赏古诗词的策略或方法，以便为高中语文教学提供便利。

一、创作背景是进入诗词情境的钥匙

在开展高中语文古诗词鉴赏课程之前，教师有必要建议学生主动去收集该诗词创作背景的相关资料，所谓“兵马未动，粮草先行”，为何“粮草”要先行？其因粮草是军队作战的基础，放在古诗词的鉴赏上来说更是恰如其分，了解诗词创作的背景就是鉴赏诗词的基础，只有在知道了相关的背景后，才能使学生体会到诗词的真正内涵，积累诗词知识，为学生独自进行语文诗词鉴赏奠定有利基础。

例如，在高中古诗《七律·长征》中作者曾这样写道：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”这最后一句话直截了当地表达了作者喜悦的心情，那么喜从何来呢？联系诗人的创作背景即可知道，这首诗是作于红军战士越过岷山后，长征即将胜利结束前的途中。作为红军的领导人，毛泽东在经受了无数次考验后，如今，曙光在前，胜利在望，他心潮澎湃，满怀豪情地写下了这首壮丽的

诗篇。

二、结识作者能进一步深入意境

要想让学生对高中语文诗词作品的理解和体会更上一层楼，就需要学生去了解作者、结识作者，了解作者的经历、思想以及创作风格等。在实际教学中，教师要善于引导学生联系作者所处的朝代，因为每个朝代的综合国力是不相同的，这往往会成为影响作者创作风格的重要依据。

例如，唐朝杜甫所表现出来的忧郁顿挫，他的忧郁体现在“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”这样忧国忧民的大情怀上，他想让天下所有的人都能住上“风雨不动”的“广厦”这是何等的胸怀！但是，显然在当时那个刚刚经历了“安史之乱”的政治动荡年代，这只能是作者的一种奢望。所以，他的诗词所表现出来的也只能是忧郁顿挫的风格。

三、朗读诗词再次加深理解

朗读是学生贴近语文诗词情境的重要方式，也同样是深入体会诗词内涵的一个过程。通过这种方式，学生可以一边朗读一边体会作者向读者抒发情感，但这并不是朗读一次两次就可以体会到的，需要教师给予学生充足的时间去慢慢品味、细细咀嚼才能捕捉到高中古诗词中所表现出的微妙的情感变化。当然，也可能会有读过多次也无法体会作者意境的情况，这时引入名家配音朗诵教学就很有必要了，名家朗诵时会伴有鲜明的节奏感和和谐的韵律感，使学生在聆听时能够很好地掌握朗读发声的技巧，在理解诗词意境上也能起到积极的促进作用，帮助高中生强化语感，加深记忆，让他们终身受用。

例如，通过朗读高中语文《雨霖铃》中“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐……”这首词中的上阕，学生能够将宋代词人柳永细腻刻画的情人离别的场景清晰地浮现在眼前，更能体会到作者借景抒发的浓浓离别情意。

四、优化教学环境依托新式载体

对于古诗词的理解是一种主观上的感受，是他人无法替代的。它所具有的独特意境和美感是需要学生去亲身体会的，但是这也给高中古诗词的鉴赏教学带来了难题。那么，怎样才能引导学生亲身体会诗词的意境呢？这一困境放在信息现代化的今天来说或许不再是难事，那就是恰当、适时地采用多媒体辅助教学设施，因为它可以将图片、动画、声音和文字系统地整合在一起，充分调动起学生的感知系统，使他们能全身心投入到诗词特定的氛围中，进而优化高中诗词鉴赏教学环境。

例如，在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这一首词的时候，教师可以用电脑将文中所描绘的月夜江上壮丽秀美的景色制作成一个Flash小视频，在课堂上用多媒体教学的方法生动形象地播放给学生观看。让学生体会作者借对古战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念表达出的怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情。

中国古代文化历史悠久，古诗词的发展更是我国民族文化的一块瑰宝。所以，在高中语文诗词鉴赏教学中占有的地位更不容小觑。教师应当将高中古诗词鉴赏教学高度重视起来，通过让学生体会作品中的意境使学生更加全面、准确地理解古典诗词作品，激发学生学习鉴赏古诗词的热情和兴趣。在接受古典诗词的精神洗礼后，要向古人留下的精神食粮致以崇高的敬意。

参考文献：

[1]刘容.高中语文古诗词鉴赏教学研究[D].四川师范大学，2007.

[2]徐菡.苏教版高中语文古诗词意境教学策略研究[D].南京师范大学，2015.

[3]龚敬伟.浅析高中语文诗词鉴赏教学策略[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年11月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].现代教育教学探索组委会，2015（1）.