加强思维训练，让作文闪耀思辨光芒

摘 要：通过结合教学内容巧设问题，开展语文活动多角度思维训练，精心设置写作训练培养分析说理能力，从而提高学生思维的逻辑性、广阔性、逆向性和深刻性，增强学生作文的思辨性。

关键词：思辨能力；苏格拉底式对话；任务驱动型材料作文

思辨能力，指的是思考辨析的能力。它是从理性的角度看问题，运用辩证的思维方法认识问题、分析问题，并且在此基础上创造性地解决实际问题的能力，具体包括分析能力、辩证看问题的能力、逻辑思维能力、深刻认识问题的能力和创造性思维能力。高中生正处于身体发育与思维发展的“高峰期”。《普通高中语文课程标准》明确提出：“未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识”，“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。”可见，培养高中学生的思辨能力很有必要。只有高中生的思辨能力提高了，才有可能写出有思想、合逻辑的好文章。

笔者认为，提高高中生的思辨能力，可以结合课堂教学、语文活动有针对性地开展思维训练，重点培养高中生思维的“四性”——逻辑性、广阔性、深刻性和逆向性，从而使高中生的作文闪耀思辨的光芒。

一、结合教学内容巧设问题，培养思维的逻辑性

1.结合教材内容设置苏格拉底式对话，训练学生的逻辑思维能力

古希腊著名哲学家、教育家苏格拉底喜欢用“对话”（提问）来进行教育活动。他用讨论问题的方式跟人交谈，但先不把结论直接教给对方，而是指出问题所在，并一步步启发、引导对方最后得出正确的结论。这种方法被后人称之为“苏格拉底方法”或称“产婆术”。

在教学《烛之武退秦师》时，可以设置如下问题与学生共同探讨：首先是主问题，“烛之武在怎样的情况下见秦伯的？他怎样以三寸不烂之舌劝秦伯退师？劝说的结果怎样？”这样设问，可以带动学生对“烛之武退秦师”整个事件的阅读、思考，而且把阅读和思考的重点放在赏析烛之武的说理艺术上。

进而进一步设问：“为退秦师，烛之武用了哪几招说服秦伯？”引导学生搞清楚烛之武是从“以退为进”“利益诱惑”“挑拨离间”等几个方面瓦解秦晋联盟，使秦王心悦诚服地退兵。这样设问，达到两个目的：一是赏析烛之武高超的说理艺术；二是学生在主问题的指引下，积极思考，参与讨论，从而不受小问题束缚，使思维更开阔，注意力更集中，思路更清晰。

最后让学生总结烛之武在劝说过程中顾及到的方面：设身处地站在对方的角度，反映对方的感受；申明利害，晓之以理，逼迫对方做出选择；摆出典型有力的论据，易于让对方接受自己的观点。由此可见，烛之武能退秦师，绝非偶然，确实他聪明，善施计谋所致，可见，思维能力好能办好事情。

2.结合国学经典文化教育，引导学生联系日常生活进行分析、归纳，提炼观点

结合开展中华优秀传统文化教育进行思维训练。如，《中庸》第四章《谁能食而知其味》。原文：

子曰：“道之不行也，我知之矣：知者过之，愚者不及也。道之不明也，我知之矣：贤者过之，不肖者不及也。人莫不饮食也，鲜能知味也。”

翻译后师生共同探讨：

师问：这里还是谈论过与不及的问题，到底谈论中庸哪方面问题？

生答：中庸之道。

师问：这里用生活中人们吃喝的例子想说明什么？怎么理解这个例子？

生答：人们在生活中每天都吃喝，习以为常，毫不在意，很少有人会主动自觉地品味食物。这说明生活中不管是什么人，都欠缺自觉性。

师问：说得好！请大家结合全文段领悟，孔子说中庸之道不能实行的原因是什么？

生答：孔子说是因为这些人欠缺对“道”的自觉性。

师问：由此看来，要达到中庸或者说，要推行中庸，什么是关键？请你因此提炼出观点。

生答：要推行中庸，自觉性是关键，所以，这个文段可以提炼出这样的观点：提高自觉性，是推行中庸之道的关键。

这样一步步引导，设问，最后得出结论。

二、开展语文活动，多角度思维训练，提高思维的广阔性和逆向性

1.把握课前三分钟进行“新闻报道”，培养发散思维，提高思维的广阔性

利用课前三分钟进行“新闻报道”：每天语文课前按照顺序安排一名学生到讲台报道一则新闻。步骤是：先讲述报道这则新闻的理由，再讲述新闻的具体内容，最后概述自己的看法或感悟。教师会结合实际作适当的补充或分析，甚至引发大家展开评论。这主要是指涉及重大的或涉及面较广的新闻，有时会马上展开热议，探讨提炼更多方面的观点。

2.开展辩论赛，提高口头表达能力、应变能力，重点培养思维的逆向性

辩论赛不但可以训练、提高学生对事物的认知和口头表达能力，还可以训练和提高其逻辑思维能力和应变能力。具体做法是：

（1）教给辩论的方法、步骤和规程。教给学生一些辩论的战术和方法，诸如移花接木法、借力打力法、釜底抽薪法、顺水推舟法等等，放视频给学生学习，掌握一些术语，学习一些战术和技巧。

（2）具体训练。在高二上、下学期开展辩论赛。高二上学期以自愿原则，自由报名组成一支队进行比赛。第一次辩论赛后，根据出现的问题，进行思维训练和相关学习。在高二下学期的期末，全班学生参与，作为对这大半年思维训练的检测和反思。全班学生分工不同，由班干部按学号顺序分组，每两组组成一支队，由队内协商分好正反方，再由组内成员协商分出四辩。还是由各队自主选定论题，但老师提示：所选论题最好有更深广的探讨空间，平时又有积累的素材。比赛前特别提示辩论目标：注意变换思维方式，多渠道、多角度提出问题，换位思考，质疑对方，令对方无言以对，从而辩倒对方。

通过此次活动，发现第二队正反方辩论较为激烈，表现较为精彩，有辩论，有反驳，有质疑，总体还是扣题的；都注意到礼貌，会运用一些专业术语进行辩论；知识积累较前次比赛多了、厚了，懂得旁征博引，采取一点技术、技巧；辩论中，有一些逻辑推理，有一点就例说理的论证分析。平时腼腆的女生，居然也有凌厉的言辞；分别有五位学生获得优秀辩手、优秀口才、优秀应变、优秀风度奖，获奖者分散，也不是第一次辩论赛的参赛者（第一次辩论赛多项奖集于一身的学生这次没有获奖），这足以说明，获奖者不是靠经验帮助，而是经过训练真正提升了思维能力。

三、精心设置写作训练，培养分析、说理能力，提高思维的深刻性

通过循序渐进的训练，可以培养学生分析、说理的表达能力。从片段作文开始，到整篇作文训练：就例说理片段训练——就例说理的论证方法训练——作文审题立意训练。

1.针对学生存在问题设置片段训练——说理文段组合训练

学生刚从写作记叙文转到写作议论文时，他们只会提观点和摆材料，全篇作文没有个人的意见和看法，篇幅不够，就多举些例子凑够数。这类学生往往缺乏对事物的认知和辨析能力。作文的失败之处就在于以叙代议，把观点+材料=议论文。所以，要教学生，在举例子之后要对该事例进行分析说理，使论点和论据有机地结合起来，因为举例只是议论的手段，说理才是议论的目的。议论说理文段的模式训练，可以概括为“说理文段五句组合法”：

（1）写观点句：段的首句设置本段的分论点；（2）写阐释句：从理论上对分论点进行论证解说（理论论证）；（3）写材料句：列举典型事例，古今中外，正反事例均可；（4）写分析句：分析说理；（5）写结论句。众所周知，一篇文章由句和段组成，指导学生进行此片段训练，其实就是训练学生分析说理由最小的单位做起，以训练出严密的议论语言。

2.进行就例说理的分析方法训练

用事例证明论点，好比用砖垒墙，事例是“砖”，而分析论证则是砖与砖之间的“泥”，离开这些“泥”，“墙”就不牢固。因此，告知学生作文的训练重点是学习和掌握如何说理分析这些“泥”浆紧事的“砖”。论证时，要挖掘事实论据所蕴含的道理，让材料与论点产生内在的联系，变单纯举例为就例说理。

议论文就例说理的分析方法有许多，下面列举“假言因果分析法”循序渐进的训练模式：一例一论—一例两论—一例三论。

（1）假言因果分析法之一例一论：假言因果分析法就是用假设性的语言，把事物之间的因果关系讲出来，使人信服。“一例一论”就是针对一个事例，设置一个假言论证的方法，论证分析时，紧扣话题或观点，按一定的顺序进行分析论证。基本方法：进行假设性分析，如果举正面的例子，那么就从反面进行假设分析；如果举反面的例子，就从正面来进行假设。即：正面例子→反面假设；反面例子→正面假设。

关键词语：假如（假设、设若、如果）……那么（就）

就例说理步骤：分析材料，找出材料述说的对象、情况（过程）、结果，议论说理（设置假言论证）。

（2）在学生掌握了“一例一论”的基础上进行“一例两论”训练。即针对一个有过程的事例，斩开两层意思，对应设置两个假言论证的句子。它的步骤：分析材料，找出材料中两个渐进的内容，在它们中间斩开，进行讨论说理，设置两个假言论证。组合成段时，紧扣观点，在段首加一个总起句得出论断，在段尾加小结句，使文段说理更完整。

（3）在以上训练基础上进行“一例三论”训练。即针对一个有过程或有阶段的详细事例，斩开三层或以上的意思，紧扣话题或观点，按一定的顺序对应设置三个或多个假言论证的句子。

小结启发：如何能做到说理深刻？在就例说理过程中，如能设置假言因果分析法之“一例三论”，并能正确运用，一定会使文章说理深刻，令人折服。那么，如何设置假言论证？方式如前述，思路是列举事例后先自问问题：“为什么要这样？”“如果不这样，会怎样？”

3.有侧重地进行整篇作文的审题立意训练，特别是任务驱动型材料作文训练

任务驱动型材料作文，是目前全国高考作文的主要呈现方式，是在新材料型作文中增加任务驱动型指令，较好地解决了新材料型作文的泛角度与话题、命题作文限制性之间的矛盾的一种作文题型。它更能贴近社会生活，注重材料的启发和引导作用，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理

论证。

任务驱动型材料作文审题时，告诉学生要注意立意的核心角度、重要角度、次要角度、沾边角度，着力引导学生从核心角度、重要角度来立意。

如，广东省2016年适应性测试作文题：

两个流浪汉在街边举着牌子，上面写着“破产，无家可归，很饥饿，求帮助”。

一位先生上前说：我可以给你们一份工作。流浪汉拒绝了。

于是，这位先生也举了一块牌子，站在他们身后，牌子上面写着：“我给他们提供了工作机会，但他们拒绝了。”

流浪汉很尴尬，想要换个地方，这位先生又跟了过去……

要求选好角度，确定立意，明确文体。自拟标题，不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

教师指导学生从两方面去做：一是审题立意。这则材料客观地呈现出现象，没有任何倾向性的词语或提示性的文字，也没有摆出引起争论的观点。这就需要学生对材料进行详细的审读，认真的辨析，挖掘出材料背后的寓意，把准立意方向。通过分析、审读材料，可以挖掘出核心角度、重要角度进行立意：

（1）流浪汉的角度：自力更生，维护做人尊严；好吃懒做要不得；别利用好人的同情心。

（2）“好心先生”的角度：要勇于揭露欺骗行为；授之以鱼不如授之以渔；给善于助人的先生点个赞。

（3）也有学生认为，“好心先生”是好心，但也要注意方式方法，帮助别人要在尊重的前提下进行。所以下面的立意也应该可以：粗暴的帮助不可取；行善要在尊重的前提下进行。

为帮助学生辨清材料立意的主方向，建议学生把以上立意放回到材料中去验证、分析，逐个由表及里的进行分析、比对，最后得出结论：（1）（2）角度确实是材料所表现的主方向，而（3）则是离主方向稍远一点的次要的角度。

二是构思行文。告诉学生这类“任务驱动型”作文写作，首先要找准题目所表达的“任务”；其次，把“读”“感”跟“任务”扣紧。行文开头，从引述材料中引出论题；中间的论述部分则始终针对论题并结合材料引出相关的问题，形成“问题链”并进行分析说理回答“问题”。简言之，即就材料的范围和写作的任务来说，要坚持就事论事；而就材料的含意和行文的说理论证来说，要坚持就事论理；结尾得出结论，回扣开头引述的材料回应论题。

总之，培养学生的思辨能力不是一件立竿见影的事情，非一朝一夕就能培养出来。但是，语文教师只要有意识地全方位多角度持之以恒、循序渐进地进行思维训练，高中学生的作文必定会闪耀出思辨的光芒。

参考文献：

钟礼明.高中生思维特点及思辨能力培养的重要性[J].素质教育，2014（6）.

作者简介：杜青霞，女，肇庆市端州中学副校长、语文特级教师，就职于肇庆市端州中学。