激发初中数学趣味性提高课堂教学有效性

张宁

摘 要：初中数学教师应当想方设法创新、优化课堂教育教学策略，尽量为学生创设一种新鲜、有趣的数学学习情境。如此，方能在激发初中数学趣味性的同时，真正实现提高课堂教学有效性的良好目的。

关键词：初中数学；有效教学；趣味性

很多学生在刚接触初中数学时热情较为高涨，可是随着内容难易程度的日渐加深，他们中不少人对数学逐渐失去了学习的兴趣以及积极性，这几乎成为当前初中数学存在的一大突出问题，严重制约了数学课堂教学效率的提升。对此，笔者认为，要想切实扭转初中数学所处的这一不利现状，增强数学学科教学中的趣味性至为关键。通过教学实践的努力探索，认为以下三个方面可以作为增添初中数学趣味性的有效措施：

一、借助多媒体教辅设备，增添数学学习的趣味性

多媒体教辅设备能将语言文字、视频音像、表格图表等有效地融为一体，能在播放中带给学生最直接、最强烈的视觉、听觉等多重感官冲击，因此，将多媒体教辅设备合理地运用在初中数学课堂之中，对于愉悦课堂学习气氛、增添知识点学习的趣味性将会产生极大的推动作用。

对此，笔者有着非常深刻的认识。如，在学习“直线与圆的位置关系”这一知识点时，笔者就利用多媒体教辅设备的几何画板功能为学生绘制了直线与圆的三种不同位置关系，具体步骤如下所示：

1.首先利用几何画板做出一条直线，并以此为基础绘制一个圆；

2.确定该圆相切、相离、相交时的各自圆心点；

3.以该圆形及三个圆心点为基础，作圆心向三点移动情况下的几何画板操作。这时，就会分别出现直线与圆的相切、相离、相交这三种不同的位置关系。

如此一来，借助几何画板功能就使原本说教式的数学理论知识点讲解变得更加生动、活泼、形象，在赋予课堂学习无限趣味性的同时，可以有效诱发学生对“直线与圆的位置关系”这一知识产生浓厚的学习兴趣，并以此基础，实现对其的深刻认识、理解与掌握。

二、借助实践操作性质的活动，增添初中数学学习的趣味性

传统教育背景下，初中数学教学多局限为教师讲解、学生聆听的落后教育模式，学生只能紧紧追随教师的思维与节奏，始终处于一种被动而无奈的学习状态。很显然，这并不利于初中学生良好学习效果的切实获得。

对此，笔者认为，初中教育工作者可以尝试引导学生尽量参与一些实践性较强的数学学习活动，这样既能有效创新教育模式，使初中数学学习课堂更添趣味性，同时，也能真正做到尊重学生的数学学习主体地位。

笔者自身的教学实践就可以很好地证明这一点。如，在教学“勾股定理”这一知识点时，笔者并没有一上来就将“a2+b2=c2”的公式直接抛给学生，在导入环节，带领他们进行了如下的实践操作活动：利用小剪刀裁剪出一个直角三角形，用尺子测量出该直角三角形两条直角边a与b的长度，并计算出a2+b2的总和；再对裁剪出的直角三角形斜边c进行测量，并计算c2的总和。这时，学生会惊讶地发现，该直角三角形两条直角边a2+b2的总和恰恰等于其斜边c2的总和。在此基础上，笔者再趁势点明“勾股定理”这一数学知识点，便为学生实现对直角三角形勾股定理的更深刻认识与理解做好了充分的铺垫工作。

三、借助实践性的活动，增添数学学习的趣味性

笔者认为，初中数学教师若是能在教学实践活动中积极落实新课标上述的教学指导意见，对于增强课堂教学的趣味性、帮助学生实现对具体所学知识点的深刻认识、理解与掌握都有着非常积极的意义。

在对这一点形成积极认知的基础上，笔者在自身的数学教学中就会有意识地为学生布置一些生活实践性较强的数学教学活动。如，在学习了“一元二次方程”这一章节的数学内容之后，笔者就特意为学生安排了如下的生活实践活动任务：在某次抄写作业的过程中，学生A与学生B针对相同的数学题目都犯了抄写上的错误，只不过学生A抄错的是常数项，在此基础上，其计算出来的最终结果是一元二次方程的两个根为2和8；与其形成对比的是学生B，他抄错的是一次项的系数，在此基础上，其计算出来该一元二次方程的两个根为-1及-9。根据这两个粗心学生的计算结果，大家能利用所学的数学知识确定出原有正确的一元二次方程的形式吗？

该项别具一格的课后作业极大地调动了学生的学习热情与积极性，他们纷纷踊跃且积极主动地投入到实践活动中。如此，借助这一实践性的活动就极大地增添了初中数学学习的趣味性，既帮助学生及时复习、巩固了之前课堂所学的相关知识点，同时，又很好地锻炼与发展了学生的数学实践运用能力，而这正是该节知识点有效教学的关键所在。

总而言之，增添趣味性，在一定程度上有利于优化最终的课堂教学效果。对此，我们初中数学教师应当想方设法创新、优化自身的课堂教育教学策略，尽量为学生创设一种新鲜、有趣的数学学习情境。如此，方能在激发初中数学趣味性的同时，真正实现提高课堂教学有效性的良好目的。