初中生物分组实验教学中分层合作教学的应用

冯晓春

摘 要：初中生物具有很强的系统性和逻辑性，也是一门实验性较强的学科，在生物教学中，实验是非常重要的一个组成部分，通过实验，能够拓宽学生的知识面和视野，有助于学生的生物学习，其中对学生进行分组，采用分层合作的教学方法，也充分体现了因材施教的教育方法。分析了初中生物分组实验教学中分层合作教学的具体应用。

关键词：初中生物；分组实验教学；分层合作教学；应用

分层合作，顾名思义就是按照学生的实际水平，以学习能力、个性特征等为划分依据，对学生各方面的层次进行检验，之后再按结果对学生进行分组，通过对学生进行因材施教，让学生进行小组合作学习，来实现生物分组教学的目标，这个过程既满足了学生的个性化发展需求，又培养了学生的合作意识，比普通的实验教学方式达到的效果要更好。分组实验中分层合作主要是小组成员的划分以及实验中的分组合作内容。

在进行分组实验教学时，教师可以将学生进行分组，采用分层合作的学习方法，因此对于学生的分层就很重要，要将学生的学习水平、学习能力、学习方法等作为分层的依据，要考虑学生的差异性，根据学生不同方面的差异进行小组的划分。通过组内成员相互间的合作，完成老师布置的教学任务，一般一个组内会由5～7名学生组成，组内的成员在学习方法、学习能力等方面都不相同。因此在给学生进行分组的时候，老师要充分考虑差异性，且差异要在合理的情况下，组内学生的平衡性要掌握好，这样才能让学生在这个相对公平的环境下，不断地提高自己的水平，通过竞争、吸取别人的长处等来实现自己能力的提高，找到最适合自己的学习方法。初中生物老师在分组时，要针对学生的不同水平采用不同的教学方法，采用因材施教的教学方法，在分层合作学习时老师要注意观察学生所表现出来的不同的实验能力，依据学生的实验能力进行分层，老师再进行小组教学。一般可以将学生分为三个层次：

第一个层次是学生的学习水平较好，本学科的大部分知识学生都已经掌握的，具备坚固的基础知识。在此基础上，还需要对新鲜事物具有好奇心以及接受能力，能够很好地理解和吸收，在实验时又要具备很好的动手操作能力以及观察能力，热爱生物实验的学习。第二个层次就是对本学科的知识掌握水平一般，对于拔高的知识不知道，只有常规和基础的知识掌握得较好，在实验中缺乏很好的动手操作和观察能力，表现一般，但是学生本人的学习态度非常好，能够认真、努力地学习。第三个层次就是学生对本学科的知识掌握水平较差，在实验时能力也比较差，不认真、努力学习的学生。按照这样的分层标准，老师在分组时，一个组内要确保这三个层次每个层次水平的学生都有，保持分层的平衡，让不同层次的学生通过分组合作进行实验和学习。

比如，初中生物中“观察细胞（种子）的结构”中，在做实验时，老师可以让学生观察玉米种子，使用放大镜观察其结构，以这个实验为例，下面是具体的教学方法：首先，依据学生的分层，老师也要将教学目标定为三个层次，其中最基础第一层的教学内容是让学生明确实验的目的、方法以及实验的步骤。实验中观察的能力也是十分重要的，对于这方面的训练老师可以让学生通过使用放大镜观察事物来实现。第二层的教学目标属于对学生进行提高的，需要通过训练让学生掌握实验的技能，老师要让学生使用放大镜，观察玉米种子的结构。第三个层次的教学目标就是让学生在掌握了基础知识后对其进行拔高，培养学生的自主学习能力以及创新能力。老师可以让学生对用放大镜观察玉米种子结构的这个实验是否可行做出自己的评价，并能够对观察出来的玉米种子的结构自己做出总结。其次，对于实验中所使用的实验材料也需要在实验过程中进行分层处理，在选择玉米种子时，首先要确保其质量优良，减少其本身对于实验的影响，确保实验结果是准确、有效的。

综上所述，可以看出分层合作教学在初中生物分组实验教学中的重要性，能够满足学生的个性化发展，通过分层教学可以让学生在组内吸取别人的长处，通过合作学习、解决问题，不断地提高自己的学习能力，可以调动学生对生物实验学习的兴趣和学习的主动性。另外，通过分层的教学目标设定，能够有针对性地提高每个层次学生的知识水平以及实验水平，通过组员的不断努力，不断促进分层合作教学模式的发展，满足新课改对学科教学以及学生能力的要求，让学生生物学习的能力不断得到提高。

参考文献：

[1]韩檬檬.初中生物实验教学中分层合作教学的运用[J].生物技术世界，2014（8）.

[2]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理，2014（8）.

[3]秦义勇.探究分层合作教学在初中生物分组实验教学的相关对策[J].小作家选刊（教学交流），2014（9）.