思想品德课在“五学”教学模式下的“少教多学”

彭孝明

摘 要：针对“五学”教学的五种模式，做出说明分析。针对五种模式，清晰说明各个环节教学原则及重点，以及多年的教学经历、经验的分享。

关键词：思想品德课；五学；少教多学

近年来，我县积极推行课堂教学变革，实施了“五学”课堂教学模式。“五学”课堂教学模式指的是按照“目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学和检测评学”这五个模块有序开展教学的课堂教学模式。为了学、学会学、主动学、高效学、以学为主、少教多学是其核心理念。下面我就思想品德课在“五学”教学模式下如何实现“少教多学”谈谈自己的做法。

一、“目标导学”环节

本环节要从学生的角度出发，将以往的课堂“教学目标”变成“学习目标”，在强烈的目标意识下，由教师和学生共同“导”出学习目标，明确课题。

课堂导入要遵循以下原则：鲜明的针对性，巧妙的预设性，较强的启发性，一致的连贯性，扼要的简明性，机智的灵活性，生动的趣味性。导语设计要注意与学生互动，或者让学生来参与导入设计，真正把学习权还给学生，学生的课堂让学生做主。只有学生真正参与进来，以主人翁的姿态，设疑求问，论证推敲，才能“导”得开、“入”得深，才能提高学生的学习兴趣，才能真正实现“多学”。例如，可以让学生唱相关的歌曲导入；可以让学生收集相关的图片导入；可以让学生讲相应的时政或故事导入；可以让学生自编自演相应的小品导入……然后师生共同导出本堂课要学习的目标。

二、“自主探学”环节

本环节是在学习目标的引领下，细化“目标”为更具体的学习任务，引导学生运用恰当的学习方法，在规定的时间内积极主动地探究具体的学习内容，初步完成学习任务，并从中发现学习难点，记录学习问题。

“少教多学”要求学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。“自主探学”就是以“教我学”变为“我会学”，是建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的理论基础之上的。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。根据思想品德学科的特点，在这个环节，教师要求学生按照出示的导学提纲或问题自主学习，同时做好三个方面的学习记录：标注已理解或已掌握的知识；记录有疑惑与不理解的问题；独立完成相关练习题。教师在学生自主探学时，要走近学生，进行必要的学法指导，特别是对学习有困难的学生要给予个别辅导，同时搜集学生自主学习中普遍存在的、难以解决的问题和困难。

三、“合作研学”环节

本环节是在教师的安排指导下，学生在小组内合作学习。针对学生在自主学习中普遍存在的、难以解决的问题和困难，通过生生间或师生间的交流、讨论等形式合作解决问题。

“少教多学”要求突出学生在教学中的主体地位。合作学习不但可以增加学生学以致用的机会，增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，开阔视野，促进思维的发展，使学生真正成为教学的主体。而教师的作用体现在“导”上。在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参加到热烈的讨论中来，适当地引导学生思考、讨论，让学生感到老师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友。这种平等、民主、和谐的师生关系，不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融洽。教师参与学生小组的讨论，还能及时了解学生在学习中的疑难问题，通过梳理、归类，为后面的教学做好准备。

四、“展示赏学”环节

通过学生展示，交流各小组在“自主探学”和“合作研学”中取得的学习成果。这是学生展现自我、建构知识、形成能力的重要教学环节。展示时，教师要鼓励学生面向全体同学大胆表述，同小组成员可以适时进行补充，其他小组成员可以提出质疑。要让每一个学习小组都有展示的机会，每一位学生都有参与的机会，避免只是少数优生的“表演”。对学生的展示，教师要带动其他学生一起倾听、分析、欣赏，必要时进行适当的点拨、引导和给予激励性评价。“少教多学”要求教师在疑难点点拨中要坚持少讲或者精讲，学生通过自学能会的不讲；学生通过讨论能会的不讲。

五、“检测评学”环节

围绕教学目标，选择恰当的检测内容，采用各种方式对课堂学习目标的达成度进行检验测评。“检测评学”一方面能及时巩固学生当堂所学的知识，以及训练学生把所学知识进行迁移运用的能力；另一方面也为后续学习方向的调控提供依据。

“少教多学”要求教师在选择检测资料上要遵循“少而精”的原则。“精题”的选择范围，主要是那些常规题、典型题、学生经常犯错的题、掌握不好的题、有代表性的题、综合性强的题、充满活力的题。既要注意基础性，关注到全体学生；又要注意差异性，不同学习层次的学生要求；还要注意到适量性，让学生能当堂完成。学生在完成检测的过程中，教师要巡回观察，以便从中发现问题。检测完成后，教师要引导学生进行评价。评价可以采用小组内互评、小组间互评和教师点评等方式。教师和学生都可以通过评价总结教学过程的作为，反思自己的得失，为后续的教学做准备。

“五学”课堂教学模式能很好地体现“少教多学”的教学理念，从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现了教与学的统一；为学生提供了更多的自主学习时间，突出了学生在教学中的主体地位，充分发挥了学生的内在动力，使学生成为学习活动的真正主人，实现了以学生的发展为本的目的。

参考文献：

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[4]唐荣祥.“少教多学”模式在教育中的具体效果探析[J].中国教育，2006（9）.