嵌入式地理教学探究与实践

樊春艳

（抚顺职业技术学院 学前教育系，辽宁 抚顺 113122）

1 研究背景

国家颁布的《幼儿园活动指导纲要》提出科学领域新的教育观。它要求科学领域要以发展儿童探究问题和解决问题的能力为目标，让儿童亲历探究问题、解决问题的过程。强调让儿童面对真实、向真实发问、向真实接触，通过自己动手动脑探究问题、解决问题，从而学会学习、学会生活。实现上述目标，教师是关键。幼儿教师要根据科学领域的特点，遵循科学教育的内容与教育情境、儿童活动及儿童发展相融合的原则，设计、组织一系列幼儿教学活动。完成这一任务需要教师具备较强的综合职业能力。这为幼儿师资培养指出新课题。作为支撑幼儿科学领域的地理教学，承载着提升幼教师资的科学素质、提高他们探究问题及解决问题的能力，以促进综合能力提升的使命。

然而目前的地理教学存在诸多弊端。如：教材内容更新滞后，缺乏最新教育理念及科研成果融入；内容以理论为主，缺乏理论与实践的融合；教育方法与手段单一，学生主动探究、解决问题的热情不高。要摒弃这些弊端需要注入新的教育元素。这种现状促使教师采用嵌入式进行地理教学探究与实践。

2 理论探究

2.1 概念界定

嵌入式地理教学以系统分析地理课程体系为基础，针对课程内容确定若干主题及知识点，利用学习迁移规律，针对主题嵌入教育元素。嵌入的元素不张扬、不突兀，通过系统的组织，使主题与嵌入元素和谐搭配，构成有机融合的整体，营造出一种水乳交融的教学氛围，形成理论与现实相结合的教学方式。

本课题确定以知识点为教学主题，嵌入的元素有互动、亲历、休闲、乡土、理念、成果等形态。教师利用已有教学经验、智慧、专业知识、教育理论把设定的元素有机嵌入主题，通过合理布局，实现两者整合和衔接，形成有机融合的整体[1]。

2.2 教学特色

特色之一：创意设境。教师在教学设计中发挥创造性思维，对传统地理教学进行一定的突破和创新，创编各种紧扣主题的嵌入元素，创造一个实现主题与嵌入元素有机融合的整体。在实施过程中通过创设“情境”。产生师生间的“共鸣”、“共振”，有效实现教学目标，满足学生需求。

特色之二：实现职业对接。嵌入式地理教学服务于幼教行业的人才培养需求，是将地理课中涉及到的幼教具体应用与理论相结合的产物。

3 实施过程

3.1 嵌入翻转课堂理念，明确课改与传承的关系

由于传统教学存在诸多弊端，近年来出现诸如项目教学法、头脑风暴法、翻转课堂等教学改革。这些名词很容易导致师范生备课无所适从，讲课思维混乱。教师要帮助他们梳理教学改革及传承的内容。只有在传承基础上的改革，才能促进教育发展，实现人才培养质量的提升。为此在绪论的第一部分，我确定的主题是教学改革与传承。它以“翻转课堂”为嵌入元素，先从概念入手，确定它是“先学后教、以学定教”的模式[2]。这种模式与传统教学的区别如表1所示。

表1 翻转课堂模式与传统教学的区别

通过与传统教学比较，让学生明白两个道理：第一翻转课堂翻转的是学习方式及思维方式[3]。第二在教育信息化背景下，这种方式更能激发学习的积极性，有利于培养自主探究能力和创新精神。在此基础上引用一组数据说明采用翻转课堂，因它遵循教育本质和学生成长规律，满足学生情感需求，所以学生在学习态度、成绩及满意度方面有显著提高，绝大多数实验校将继续采用这种方法。让学生从中体悟教学改革是在传承教育本质、规律基础上而进行的方式改革。

3.2 嵌入优秀深剖析，确定努力方向

作为未来的幼儿教师，在校学习期间就要用先进教育思想，教育理念指导实习、实践，了解幼儿园授课的模式，通过观赏优秀课拓展视野。为此在绪论的第二部分确定主题是“玩中学”的幼儿授课模式。以上海幼教二期课改优秀课《饼干乐园》为嵌入元素，与学生共同分析该课的设计。幼儿教师根据小班孩子“吃饼干”这一生活情境，课前准备了各种颜色、形状及大小的饼干，设计一系列活动让幼儿在“看看、比比、分分、尝尝”中找找饼干的共同特征。活动设计的环节及要求层层递进。第一次活动通过“一样的碰一碰”找出饼干共同特征，重在求同。第二次活动由幼儿自主选择饼干，尝试独立分类，重在求异。

此模式要求教师通过创设活动情境，设计一系列游戏，让幼儿在轻松游戏中玩耍，在快乐的玩耍中感受，在愉悦的感受中学到相关经验，从中获得相关知识。通过分析理解了“玩中学”的教学理念，同时找出自身不足，明确努力方向。

3.3 嵌入乡土元素，体验家乡情怀

乡土元素来源于学生总结，嵌入于相应主题章节的知识点中。具体做法：通过学生课外主题活动——抚顺之我行，要求学生从地理角度分析抚顺在自然条件、自然资源、工业布局、农业及旅游业等方面的特点和优势，以游记形式在班级汇报。老师从学生汇报中提炼出所需元素，再嵌入到相关主题中，具体内容如表2。

表2 抚顺相关主题

嵌入乡土元素，既丰富主题内容，又了解家乡的自然优势及经济建设所取得的成就，激发学生爱家乡、建设家乡的情怀，并通过她们实现情感传递。

4 嵌入亲历元素，享受探究过程

针对实践性较强的主题，通过请进来、走出去的方式进行体验式学习，加深对主题的理解[4]。如天气与气候的教学主题，采取参观抚顺市气象站与校园观测相结合的方式，了解天气预报的过程及与人类在生产、生活方面的关系；地震离我们远吗？采用专家讲座+观看唐山地震录像带+参观地震局等方式，让学生深刻认识地震的危害、地震预报的重要性及身边发生的矿震。在地理课结束的学期末，带领学生到长白山进行综合地理考查，探究长白山大陆性山地气候而形成的植物垂直地带分布，观看“一山四季”的地理景观；探究火山活动而形成火山地貌和天池。奔流不止的瀑布、地下森林和积雪带等奇特的景观，更能促进学生深层次的思考，享受大自然带来的无穷乐趣，学生一致反映，体验式学习会让人受用终身。

5 嵌入项目元素，培养团队意识

国家出台《国家旅游休闲纲要》已把旅游休闲作为国家发展战略，旅游同衣、食、住、行一样是我们的基本需求。那么旅游之前从地理专业的角度，要做哪些知识储备呢？为此老师设计以上海旅游必备地理知识为主题，嵌入卡片制作这一项目，培养同学之间的团队合作意识。要求全班分成两个组，每个组通过收集资料、整理资料及教师指导的方式，将最终成果以说课+精美的卡片展示给班级，教师通过两组汇报提炼出上海必备地理知识，成果如表3：

表3 城市旅游必备地理知识

6 嵌入互动题目，寻找问题的答案

互动题目是针对知识点而设计的。它遵循贴近学生的生活，环境及未来职业的原则，力求使抽象概念、理论具体化、形象化，达到学以致用的目的[7]。以“地球的大气”一章为例，针对大气的逆辐射，设计夜晚、阴晴两种天气温度不同的互动题目；针对大气的垂直分层设计飞机的飞行高度为互动题目；针对气旋、反气旋设计东北“三寒四暖”的互动题目；针对雾的形成，设计“草船借箭”的天气为互动题目。通过这些针对性互动活动，大大提高课堂教学的有效性，既培养学生解决问题的能力，同时让学生体会学以致用的快乐。

结论：本课题以《幼儿园活动指导纲要》为依据，针对目前地理教学存在的诸多弊端，采用嵌入式地理教学。它通过嵌入元素与教学主题的紧密相扣，合理布局，实现两者的有机融合，体现出“创意设境”和“职业对接”的教学特色。实践证明，通过课改理念及优秀课元素的嵌入，学生懂得作为幼儿教师的使命与责任；互动、亲历元素的嵌入，提高了学生探究问题、解决问题的能力；项目元素的嵌入，培养了学生的团队意识；乡土元素的嵌入，实现了情感的迁移。以上诸多元素的嵌入，既拓展学生的专业视野，同时为综合职业能力的提升嵌入丰富的养料。所以，嵌入式地理教学是一种行之有效的教学方式。

[1]葛晓滨. 博元教学法探究与研究[J]. 合肥学院学报: 自然科学版, 2010(3): 89-93.

[2]宋艳玲, 孟昭鹏, 闫雅娟. 从认知负荷视角探究翻转课堂兼及翻转课堂的典型模式分析[J]. 远程教育杂志, 2014(1):105-112.

[3]唐晓勇. 翻转课堂的冷思考[J]. 中国信息技术教育,2015(6): 12.

[4]曹媛. 浅析三案六环节中互动探究在中学政治新课程教学中的运用[J]. 新课程学习: 学术教育, 2010(10): 97-98.

[5]田传铎. 巧学世界气候类型[J]. 3中学政史地, 2013(2):35-38.

[6]姚锡裳. 浦东开发开放十年实践的理论回顾[J]. 社会科学,2000(5): 2-6.

[7]黄中伟, 王宇露. 关于经济行为的社会嵌入理论研究述评[J]. 外国经济与管理, 2007(12): 1-8.