教师资格考试制度下体育教育专业实践教学的探索研究

郑 伟，林 波

（大连大学 体育学院，辽宁 大连 116622）

2015年7月，教育部办公厅印发的《关于进一步扩大中小学教师资格考试与定期注册制度改革试点的通知》（教师厅〔2015〕3号）中明确规定“全面实施中小学教师资格考试与定期注册制度，严把教师队伍入口关，不断提高教师队伍整体素质……”[1]，至此，教师资格考试首次实现“国考”，这意味着师范生的特权被取消，师范教育的专业优势被削弱，因此，师范教育必须进行改革，加强实践教育，更加突出对学生实践能力的培育，以面对新制度迎接新挑战。

1 国家教师资格考试制度对体育教育专业实践教学提出更高的要求

“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”[2]。办好教育要“坚持以人为本、全面实施素质教育……着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力……。坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。”[3]重创新、重实践必然是今后教育发展的战略主题，而新教师资格考试制度则是对这一主题的积极回应。

教育部对教师资格考试有明确的标准，即运用笔试与面试两种方式从职业道德、专业知识与基本能力三方面对申请教师资格人员（以下简称申请人）是否具备从事教师职业所必需的教育教学基本素质和能力进行系统考核[4]。可以说，新教师资格考试标准既明确了教师职业素养的基本要求，也反应了社会的需要。在这一考试标准中，将考查申请人解决问题的实践能力提到前所未有的高度。对体育教育专业而言，加强实践教学，培养一专多能的应用型人才迫在眉睫。一方面，在新教师资格考试制度下，对学生进行系统而有针对性的实践教育，对学生顺应社会发展的需要、顺利就业、快速适应职业生涯具有重要的现实意义。另一方面，从体育教育专业自身而言，既是师范类，又是体育专业，无论从“师范”的角度，还是从“体育”的层面，实践性强正是体育教育专业的重要特点，可以说，本专业集师范性及示范性于一体[5]。因此，体育教育专业加强实践教学环节既体现了本专业的专业特色，也是培养社会所需体育教育人才的必然要求。

2 目前体育教育专业实践教学存在的问题

强国必先强教。我国的教育事业担负着为国家培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的历史重任。因此，教育事业在坚持立德树人根本任务的前提下，要以社会需求为导向，优化结构布局。新教师资格考试制度因其具有鲜明的育人导向、能力导向、实践导向和专业化导向而成为目前最科学、最有效地教师“准入”制度。然而在新教师资格考试制度下，体育教育专业却表现不佳。究其原因，固然与体育教育专业学生文化基础薄弱有关，但最主要的还是长期存在的体育教育专业重知识、技能的传授，轻基本能力的培育与提高。简言之，即实践教学严重滞后这主要表现为以下三个方面：

2.1 实践教学不受重视，缺乏顶层设计

体育教育专业实践教学就是要培养学生在体育教育工作上就业、创业、乐业等方面的实践能力。与新教师资格考试标准相对应，师范生的实践教学可以具体分为教师基本素质实践、学科教学能力实践及综合技能实践。教师基本素质实践以具备教师应有的职业道德、文化素养、语言表达等为目的的实践；学科教学能力实践以掌握本学科基本知识并能熟练运用于教学为目的的实践；综合技能实践以学生指导、班级管理，解决日常工作中的实际问题为目的的实践。然而在实际中，却表现为实践教学不受重视。因缺少教师基本素质的实践，导致学生在面对教师资格考试和就业时手忙脚乱，进退失据；因缺少学科教学能力实践，导致学生“教”的能力与“学”的知识相脱节；因缺少综合技能实践，导致学生面对实际问题时应激能力差……

同时，体育教育专业的实践教学在实际中往往表现为“各自为政”，缺少顶层设计。虽然很多高校的体育教育专业都认识到实践教学的重要性，但在实际中实践教学往往因缺少整体布局与分类指导[6]，而呈现出孤立化、分散化和表面化。同时，也未能形成健全、有效的制度保障体系和考核评价体系，使实践教学往往形式化、边缘化，难以真正地让学生内化于心，外化于行。

2.2 实践教学内容陈旧、手段简单，难以适应新形势的需要

目前，体育教育专业虽然都有实践教学，但大多停留在作为理论教学的辅助手段上，其形式主要有社会实践、教育实习、专项实践上，这些虽然对提高学生的实践能力具有很大的帮助，但内容陈旧，方法简单，对学生缺少吸引力与约束力，学生往往应付了事，实践能力得不到实质锻炼与提高。

同时，“所学非所用，所用非所学”现象严重，与新制度、新形势相背离。体育教育专业在教学实践中，实施的内容停留在师范生旧有的教师“准入”特权上，不能因势利导，实践内容与中小学体育教学及社会需要的实际情况发生了严重的脱节，学生无法利用所学内容去解决实际问题，严重制约了学生实践能力的提升；同时，教学方法与手段多表现为“填鸭式”，缺乏灵活多样性，难以有效应对新情况、新挑战。

2.3 缺乏与中小学教学实际的有效对接

目前体育教育专业对中小学的教学实践多停留在派送实习生上，但平均两个月的教育实习很难锻炼学生“教”的能力，更多的只是一种教学体验，其基本的教学技能、专业技能及教师基本素养很难得到提升。同时，缺少请进来式的互动与交流机制，没有得到来自基础教育一线教师更多的指导和支持，单凭高校教师“纸上谈兵”式的说教无法真正解决教育理论与实践脱节的问题[7]。

3 国家教师体系考试制度下体育教育专业实践教学的路径探索

随着新国家教师资格考试制度的推行，实践教学在人才培养上将占有重要的一席，实践教学质量好坏直接关系到师范专业人才培养的成败。因此，体育教育专业必须以更加积极的姿态，给予实践教学更多的关注。

3.1 明确培养目标，加强顶层设计

新教师资格考试制度的考试内容涵盖广泛，既要求学生具有专业知识专业技能，也要求学生具备人文素养及语言表达、综合推理等能力[8]。这为人才培养提出了更高的要示。作为师范类的体育教育专业在实践教学上应以教师未来发展为目标，以社会需要为导向，加强顶层设计，形成系统地相互衔接地实践教学体系和师生考核体系，以期培养出具有解决实际问题的一专多能应用型人才。

3.2 更新实践教学内容，丰富实践教学形式

学生的实践能力和创新思维只有通过不断实践才能不断提高，因此，实践教学应当成为体育教育专业培养应用型创新人才的重要途径，也是增强其师范生专业优势的重要途径。在新教师资格考试制度下，体育教育专业为了提高培养专业人才的能力，必须全面优化人才培养方案，更新实践教学内容，体现一专多能及师范生的特色，增强实践教学的吸引力和影响力。同时，运用先进的教学手段，探索设计不同的实践教学模块，如实践课程模块、职业生涯模块、综合应用模块等，重点强化对学生“教”的能力的培育。

3.3 与中小学教学全方位对接延长教育实习时间

高校体育教育专业应结合实践教学的实际，引导学生在分析、把握中小学体育教学内容等的基本上，每学年安排一定的时间到中小学见习，使学生对中小学体育教育教学有更多的感性认识，同时，不但要“走出去”也要“请进来”，多聘请有经验的中小学教学名师现身说法[9]。随之，在这些感性认识的基础上，侧重学生说课、讲课的实战训练，将感性认识上升到理性思考。

随着新国家教师资格考试制度的推行，我国体育教师专业化的进程已然开启，未来的体育教师应当具备较强的专业教学实践能力，实践教学必将成为体育教育专业培养人才的关键。

[1]教育部办公厅关于进一步扩大中小学教师资格考试与定期注册制度改革试点的通知[EB/OL]. (2015-7-3)[2017-11-16]. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7151/201507/ t20150731_197045.html.

[2]习近平. 决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N]. 人民日报, 2017-10-28(0).

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. (2010-7-29)[2017-11-16]. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[4]教育部关于印发《中小学教师资格考试暂行办法》《中小学教师资格定期注册暂行办法》的通知[EB/OL].(2013-7-31)[2017-11-16]. http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7151/201309/156643.html.

[5]茅菊兰. 体育教育专业实践教学体系构建与保障实证研究[J]. 南京体育学院学报, 2016, 300: 90-92.

[6]朱军, 白跃世. 体育院校体育类专业实践教学现状与优化对策研究[J]. 西安体育学院学报, 2010, 27(11): 757.

[7]周信德. 教师资格考试制度下体育教育人才培养模式的创新[J]. 宁波教育学院学报, 2016, 18: 40.

[8]李冬梅, 王海静. 新教师资格考试制度下体育教育专业的发展审思[J]. 北京体育大学学报, 2016, 39(01): 99.

[9]李世宏. 体育类院校体育教育专业人才培养的思考——从国家教师资格考试制度的实施谈起[J]. 南京体育学院学报, 2016, 30(03): 97.