略论英语语音意识的培养与提高

冯 宏

渭南师范学院外国语学院，陕西 渭南 714099

略论英语语音意识的培养与提高

冯 宏*

渭南师范学院外国语学院，陕西 渭南 714099

语言学习的规律“听、说、读、写”四个阶段中，“听”的阶段是第一位的，外语学习过程中这一阶段虽然缺少母语环境下的强化训练，但培养比较好的语音意识可以解决这一问题。中国学习英语的初学者可以在比较汉语拼音与英语字母及音标中加强英语语意意识，语音意识的培养有助于英语语言的学习。

英语音标；汉语拼音；语音意识

英语语言的扩张，英语帝国主义所构建的强势格局基本已经无法抵挡，对于英语语言的学习在我国全国铺开，全国的小学普遍从小学三年级开始就有了所谓的正规英语训练课。在大中城市，英语的训练甚至更早，有的家长从胎儿时期已经开始了，这样做的唯一目标就是让他们的孩子不输在学习语言的起跑线上。尽管如此，但最终到效果如何呢？英语语言的学习比1980年代的学校英语语言的教育提前了四到五年，但结果发现，学生进入初中后，英语语言的学习两极化比较严重，到了高中阶段这门课程的学习分化的更加严重。按理来说，现在学习英语语言的条件，1980年代是无法相齐并论的。1980年代没有音频，更没有视频，再就是整体教师的英语水平也不高。现在的音视频齐全，再加上教学的方法也多样化，为什么英语语言的学习还是没有得到长足的发展？这是值得我们深思的问题。

知事物规律，行可行之事，规律是客观存在的，任何事物的发展都会沿着某种方式进行，小到一颗种子的生长，大到宇宙天体的运行都是如此，虽然这种方式有时会略有变化，但其本质仍然是依照着客观规律而变化发展的。[1]所有语言的学习也不能例外，应遵循“听、说、读、写”的一般规律。任何语言的学习过程都是从我们在现实社会中看到的牙牙学语阶段开始的，但这其实已经进入到第二个阶段，即已经进入到“说”的阶段了，对于第一个阶段往往在学习语言的过程中被弱化了。“说”的阶段是把我们所听到的复述出来，能否复述的准确与完全，还是依靠于“听”到的准确率。准确率的保证是语音基础。在母语环境下，对于语言的初学者来说，“听”的频次几乎是无数的，所以对于一个正常人准确把握单个语音的基础也就有了保证。当语音基础完备时，语言的学习者就建立起了牢靠的语音意识。近年来，语音意识受到心理学家的广泛重视。那么究竟语音意识是什么，近年来研究者们对这一问题上的看法并不一致，还在探讨过程中。语音意识是对言语音位片段的反映与控制能力，一般被认为是一种元语言能力。在当代西方心理学界，语音意识是一个非常活跃的研究领域，认为语音意识与儿童语言能力的发展尤其是阅读能力的发展有着密切的关系。[2]张积家[3]认为，语音意识是针对任何一种语言中的语音单位的意识，总共包括音节、音位和韵脚这三个方面的意识。语音意识是对语音规则而言的，通常包括了如发音、拼读规则等方面的意识。儿童阅读的先决条件从根本上讲就是语音意识，而且这是最好的阅读能力预测指标。儿童对书面语的语音编码与语音意识有很大的关联程度，因此语音意识不仅能有效地预测儿童的阅读，更能很好地预测儿童的拼写基本能力。张积家研究我国其他学者的结果认为：汉语儿童的英语语音意识与英语儿童的英语语音意识的发展趋势相同，即韵脚意识发展早，音位意识发展晚，二者与单词拼写能力显著相关。汉语儿童的汉语语音意识和英语儿童的英语语音意识发展趋势也相同，音节和韵脚意识的发展也先于音位意识。另外，没学过汉语拼音的人语音意识水平低，在语音意识作业中成绩比学过拼音的人差。在我国，学生在学龄前阶段就开始了汉语拼音的学习，也就是说在他们学习英语之前都是学过汉语拼音的，但他们的汉语拼音能力与英语语音意识和拼写能力存在着某种联系对儿童英语学习的提高起到怎样的作用？他们开始学习英语以后在语音方面，也就是“听”的阶段还需要不需要再加强音标教学？研究这一问题对英语教学，尤其是儿童英语教学有重要意义。

人类学习语言的途径可以分为两种，一种是习得，一种是学得。对于儿童学习语言来讲，习得是关键性途径。对儿童语音发展影响最大的环境因素是语言环境。[4]其实这种语言环境更确贴的说是言语环境。整个准备阶段中，儿童显示出听觉和发音机制的逐步成熟，从声音的纯自然性质转而对语音的载讯功能产生意识，并因此对语音的模式也有了初步的隐性认识。[5]但这种习得机制往往在母语环境下最为突出有效，因为在母语环境下，语音的载讯功能产生的意识能够在高强度的听觉刺激中得到充分的强化，这也是建立语音意识的根本。对于英语语言而言，在中国现在还是一门外语，中国语言内部还不能够为英语语言提供有效的载讯环境，无法像汉语母语一样让儿童在高强度的听觉刺激中使英语语言得到强化。

虽然现在有大量的音频视频资源在学习外语的过程中发挥了极其重要的作用，但是对于外语学习基于习得环境的缺位，还需要辅助手段来引导。其中一项有效的辅助方式就是加强音标学习，通过音标学习努力建构英语语音意识。对于习得阶段的音标学习不同于校本音标系统学习。笔者在几年的低龄学生英语训练中，认为有以下两点需要在实践中强化学生的载讯环境以加强学生的英语语音意识，一是汉语拼音字母与英语字母的比较，二是英语元音音标的潜移教学。

如前所述，学生在开始学习英语语言之前，基本上都接受了汉语拼音的教学，虽然现在学校教育对于汉语拼音的学习不如以往重视程度高，但是还是让初入系统学习阶段的学生多多少少对字母有了基本认识。现在的英语教学多采用情境教学模式，更多注重学生说的能力，对于英语拼写的基础——英语字母的教育也不是很扎实。因为一开始英语学习就进入到了第二个阶段“说”，第一个阶段的“听”几乎为零，没有英语语音意识的培养，根本就不可能在后三个阶段的成绩有较大的突破。学生在听的阶段，对于英语语音没有准确的把握，对于基本语音的学习不够牢靠，因而对于说的环节也就流于形式，无法达到教学的基本目标。对于汉英两种语言中所存在的字母进行比较可以有效地解决这一基本问题。汉语拼音的来源基本是英语中的26个字母的，是为我所用的舶来品，只是字母的读音方面因汉语语言之宜而稍加改变的结果。在语音教学中，我们可以在学生知道汉语拼音的基础上，把汉语拼音与英语字母进行比较，具体的来讲，把汉语拼音的声母与英语的辅音因素进行比较，把汉语拼音的韵母与英语的相应字母拼写进行比较，异中求同，找出他们之间的相似之处，以促进汉语拼音对英语语音学习积极影响，即语言学习中的“正迁移”效应。[6]在实际的比较中可以发现，声母基本上与英语字母相同，发音上大同小异，这一部分让学生认识到在发音时主要是语音长短上的变化，汉语的声母往往多在读音中加入了元音，拉长了字母的发音。当然除此之外，还有些许语音音位上的变化，需要给学生讲清楚存在的差异。在学习读英语字母时让他们认识到这一差别，只要把英语字母读的短快基本上可以达到标准英语字母的读音了。

对于英语元音音标的潜移教学来说，也是一个渐进的过程，虽然英语元音字母也就五个，但这些元音字母在单词中的读音却多变，对于小学生来说，略显复杂。有与汉语拼音不同写法的//、/：/、//、/：/、//、/ɑ：/、//这六个单元音，加之元音之间的组合，出现了复合后的双元音或是三合元音，因此，在短时间内对于小学生进行集中元音音标教学是不现实的，必须把元音的教学放在整个课堂的教学过程中，而且需要至少一年的时间来完成。对于汉语拼音中韵母在教学中是重点比较的对象，无论是单韵母还是复韵母，都要在英语学习的初步阶段逐步完成所有的韵母与英语元音或元音与辅音组合的比较。但这一部分的比较工作又不能系统化进行，需要一段较长的时期，一般大概一年时间的英语教学可以完成，主要因为学生对于单词的识记量太少，让他们在任意的学习实践中，而不是强迫规定的学习中逐步认识到这些复杂的语音。

通过以上方法，让英语的初学者能够在比较简单语音中建立一定的语音意识，再通过自己大量朗读，在没有英语语言母语所处环境的条件下，英语初学者自我培养语音意识。用这种方法在实践教学中，证明了自然事物的认知偏好有内隐学习现象存在，提示科学教育也需要“润物细无声”似地潜移默化[3]，以打好英语学习的基础，有利于进一步的学习。

[1]刘丰.快鱼的思考：先机制胜必备的超前思维[M].北京：企业管理出版社，2014.

[2]中国心理学会教育心理学专业委员会编.教育心理学进展[M].乌鲁木齐：新疆人民出版社，2004.

[3]张积家.汉语拼音水平与英语语音意识、英语拼写能力的关系[J].心理科学，2002(5)：601-602.

[4]李宇明.儿童语言的发展[M].上海：华中师范大学出版社，1995.

[5]毛世桢.对外汉语语音教学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.55.

[6]姜宏德.双语教育研究与实验——双语教育研究报告[M].北京：新华出版社，2006.

冯宏(1973-)，男，陕西渭南人，渭南师范学院外国语学院，副教授，主要从事英语教学与翻译研究。

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