钢琴集体课教学方法探讨

高思语

（北方民族大学，宁夏 银川 750000）

钢琴集体课教学方法探讨

高思语

（北方民族大学，宁夏 银川 750000）

集体课教学是音乐专业教学中常用的课堂类型，具有教学对象广泛、节约教学时间、课堂互动性好的优点，但是也存在一定的不足。如何在集体课堂教学中采用有效的教学方法，提高每位学生的钢琴学习效率，促进学生的音乐发展是钢琴教师需要重点思考的问题。本文就当前我国高校钢琴集体课教学方法的创新和应用进行简要的探讨。

钢琴教学；集体课教学；教学方法

引言

随着高校音乐专业的学生越来越多，各高校在钢琴教学中开始采用集体课形式进行教学。

就当前我国钢琴集体课的实际情况来看，集体课的学习可以解决教学时间上的问题，但是也面临了新的教学问题。即学生学习基础不一致的问题。钢琴集体课教学面对的主要教学对象是音乐专业的学生，这些学生在钢琴学习基础上存在较多的差别。部分学生有几年的钢琴学习基础，但是也有学生从未接触过钢琴[1]。这给我国高校钢琴集体课教学带来了更大的难题，如何解决这一难题，创新集体课教学方法成为钢琴教师需要重点研究的内容。

一、分组、分班教学法

基础不一是限制教学质量和效率的主要原因之一。在过去的高校钢琴集体课教学中，教师采用的是传统的教学方法，即对所有的学生一视同仁，从基础的钢琴教学知识开始进行教学[2]。这种教学方法的弊端较为明显，即已经学习过钢琴甚至学习了好几年钢琴的学生在课堂中表现得较为消极。而教师为了能够帮助提高这些学生的钢琴学习效率，会适当加快基础教学的步伐，这又会给初学者带来压力。也就是说，传统教学方法最终会导致所有的学生均无法获得有效的进步和良好的音乐发展。

针对这样的情况，教师必须要进行分组﹑分班教学。所谓的分组﹑分班教学指的是将学生按照学习基础的不同进行分组﹑分班教学。如将学习基础不好的学生以及没有学习基础的学生分为一组，再将钢琴学习基础较好的学生分为一组[3]。然后针对学生的不同学习情况采用不同的教学方法﹑内容和进度，这就可以避免出现教学内容和学生的实际认知不符的情况，取得较好的教学效果。同时也要适当的根据学生学习情况，调整分组﹑分班情况。

二、集体练习与其多样化

相对于个别课，集体课的优势在于，学生可以通过多种形式，如合奏﹑四手联弹﹑分组分声部﹑换声部﹑接力﹑互相点评等方式进行练习，这对于提高学生的实践能力和兴趣有着重要的作用和意义。在进行理论知识教学之后，教师需要让学生进行必要的练习，以便将理论知识融会贯通，促进学生理论知识和实践技能的全面发展。需要注意的一点是，在集体课教学中，教师需要加强对基础技术环节的重视，要实现系统教学。同时，可以在课堂内容中适当增加和拓展教学内容，如穿插音乐史﹑乐理﹑视唱练耳﹑曲式知识等等。在系统教学之后，教师可以组织学生以两两一组或者多人一组的方式进行集体练习，帮助学生提高钢琴演奏能力，增强学生的钢琴音乐素养，同时也有助于提高学生的钢琴学习兴趣[4]。例如，教师在进行技术指导之后，可以将学生分为两组，其中一组负责演练右手的旋律声部，而另一组则要负责左手的伴奏声部。集体练习的好处还在于，可以培养学生的团队协作能力，考验学生的钢琴演奏应变能力，提高学生相互之间的默契程度，这些对于促进学生未来的钢琴发展均有着重要的意义。除此之外，教师还可以利用电钢琴上的节拍器来帮助矫正学生的节奏，增加学生的合作意识。

三、完善教学评价模式

集体课教学中采用的分组教学法要求教师在教学评价中也要进行区别对待，完善教学评价体系。集体课钢琴教学可以采用的评价方法包括三种，即个体差异性评价﹑相对评价以及绝对评价。其中，绝对评价指的是用统一的参照标准对学生进行评价的教学方法，也是目前较常用的做法，如演奏一到两首作品对学生进行评价。这种评价方式使学生只侧重于技术的练习，而忽视了课堂中的互动﹑交流和探索的过程。相对评价是通过对学生的对比而进行的教学评价，其要点在于能够对学生在集体中的能力进行有效的客观评价，但是缺点是只适合于考试或者竞赛当中，容易打击学生对学习的自信[5]。个体差异性评价方法指的是根据学生的个体差异性，对学生进行具体评价的教学评价方法，其评价依据是学生自身，评价的主要内容是学生这次和上次的表现。学生在学习基础﹑学习能力方面的差异给学生的学习结果带来了直接的影响，如果对学生采用绝对评价方法或者相对评价方法均无法对学生进行公正的评价，甚至有可能打击学生学习钢琴的自信，影响学生的未来发展。而个性差异法则可以在学生已有水平的基础上对学生进行相对公正且积极的评价，有助于提高学生的学习自信和学习效率，能够较好地激励学生付出更多的努力，以获得更好地收获。

四、结语

综上所述，目前我国高校钢琴集体课教学的有效性不足，课堂创新不够，严重影响了学生的钢琴学习效率，这主要与教师的教学方法有着直接的联系。高校集体课教学中，学生的学习基础不一，有学习基础较为扎实的，也有从未接触过钢琴知识的，因此给教师的教学工作带来重大的难题。在这样的情况下，要想提高学生的学习效率和质量，教师必须要创新教学方法和教学评价形式，根据学生的实际学习情况进行分组教学，促进全体学生的共同发展。

[1]朱文.普通高校钢琴集体课教学改革的思考与探析[J].艺术评鉴,2016(04):139-140.

[2]张娜.一本适合大学钢琴集体课的教材——评周广仁《钢琴演奏基础训练》教程的实用价值[J].中国教育学刊,2015(02):113.

[3]谷丽萍.普通高校钢琴集体课教学的优势与局限[J].教书育人(高教论坛),2014(11):92-93.

[4]佘敏慧.奥尔夫音乐教学体系在高校钢琴集体课教学中的应用[J].大众文艺,2013(07):123-124.

[5]詹文军.综合类高校数码钢琴集体课教学方法探索[J].艺术研究,2012(04):144-145.

J624.1

A

高思语（1989—），女，汉族，宁夏银川人，硕士，北方民族大学音乐舞蹈学院教师，研究方向：钢琴演奏与教学。