钢琴即兴伴奏实践能力的培养

章向玲

（衢州学院教师教育学院，浙江 衢州 324000）

钢琴即兴伴奏实践能力的培养

章向玲

（衢州学院教师教育学院，浙江 衢州 324000）

钢琴即兴伴奏是一种最常用、最基本并且最能体现音乐老师专业素养的一种能力。即兴伴奏要求演奏者在拿到主旋律后，立刻结合自己以往所学的专业知识将主旋律美化，用来衬托演唱者或主乐器，营造一个和谐、完整的音乐形象，也可称为作品的二次创作。即兴伴奏能力，包括钢琴弹奏能力、和声选配能力和创编实践能力。要想提高即兴伴奏能力，一定要在这三方面进行加强。如何提高即兴伴奏能力，是一个值得深思的问题。

弹奏能力；和声选配；创作实践

即兴伴奏，看似简单的四个字，却蕴含了多方面的要求。完整的即兴伴奏的呈现需要有以下几个步骤：首先是分析曲式﹑调式调性；再者是构思歌曲风格；接下来就是标明和声，确定和声的使用；紧接着就是选择适合的伴奏织体；最后就是在钢琴上展现出来。这一个非常复杂的过程，在实际运用中，几乎是同一时间就需要完成的。因此，该过程非常考验演奏者的水平和能力，不仅仅是单纯钢琴上的展现，和他人合作的能力也非常重要。在如今的音乐教学中，教师的伴奏能力参差不齐，为此，各个专家或音乐爱好者都分别用开设补习班﹑网上开课﹑出书等方式来进行提高即兴伴奏能力的教学。而在他们的研究中，十分看重基础的训练和和弦的运用，同时会将演奏和理论相结合，通过理论去实践，通过演奏去提高。在他们的教学中会分析各种不同风格的歌曲应当如何去配伴奏，从古典到现代，甚至加上爵士乐等不同风格的音乐。如今的即兴伴奏已不单纯是一种伴奏，而是一种演奏。与歌唱家合作演奏，为歌曲即兴演奏，为的是美感，是衬托。

一、即兴伴奏的能力构成

即兴伴奏能力包括钢琴的弹奏能力﹑和声选配的能力以及创作实践的能力。钢琴伴奏需将这三方面完美的结合起来，最终用琴声呈现出来。就像盖一座楼房需要重视根基一样，钢琴即兴伴奏需要有扎实的钢琴弹奏能力为根基，在此基础上构造和声配置能力的骨架，最后涉入灵魂创作实践能力，这样呈现出来的就是一个使人心旷神怡的效果。

（一）根基——钢琴弹奏能力

钢琴弹奏能力是钢琴即兴伴奏的技术基础。一个不会弹钢琴的人又怎么即兴伴奏呢？钢琴即兴伴奏本来就是一种综合能力，想要学好即兴伴奏，首先要拥有较扎实的钢琴弹奏能力。所谓房子想要建的高，根基就要打的深。如果作为根基的钢琴基本弹奏能力不过关，键盘不熟悉，手指都跑不起来，如何弹出优美的伴奏，所以提高即兴伴奏能力的第一步，就是提高自身的钢琴弹奏能力。钢琴弹奏能力包括手指的跑动能力﹑节奏的把握能力﹑良好的触键方式等等，换言之则是熟悉钢琴。扎实的钢琴弹奏能力并非一朝一夕就能够掌握的，而是需要长久的练习。伴奏者必须运用良好的手指弹奏方法，有层次感的触键方式以及良好的指法连接，只有这样才能弹出符合歌曲意境的伴奏。钢琴弹奏能力的高低会直接影响即兴伴奏的质量，所以提高钢琴基本弹奏能力是非常重要的。

（二）骨架——和声选配能力

即兴伴奏中重点在于即兴，要求演奏者在拿到一首歌曲或一段旋律时第一时间去确认调式调性，进行曲式分析以及对和声选配，这些动作几乎在第一时间同时完成，最后呈现的是伴奏者的和声选配能力。在钢琴即兴伴奏中,和弦配置对于伴奏的整体设计有非常重要的作用，合理的和声可以将歌曲的音乐更好地表达出来，而和声的色彩决定了伴奏是否具有美感。

（三）灵魂——创编实践能力

即兴伴奏与一般的正谱视奏最大的不同在于即兴伴奏需要有创编实践能力。即兴伴奏是演奏者拿到歌曲或旋律后对歌曲进行二度创作，在原来的基础上为歌曲添加色彩，丰富歌曲意境。此时，就要求演奏者拥有创作的能力。往往在演奏的过程中，需要演奏者以一个多声部的思维去拓展歌曲的意境，从而丰富歌曲的艺术品格。同时，即兴伴奏虽是一个二度创作过程，但也有自己的“规章制度”，并不是盲目地去乱编，在创编时要注意另有一个至关重要的字：“伴”。在实践中，伴奏是为演唱者做嫁衣，弹得再好也只是陪衬。所以和主唱者的关系一定要摆正，不能主次颠倒，盲目地追求即兴的技巧复杂化。当歌声停顿休止时，伴奏就要主动地进行补充，填补缺空，和歌声合作形成一个统一的艺术整体，也可谓是“和而不同”。即兴伴奏在创编时要时刻注意这一点，做到合理创编，丰富歌曲，拓展意境。

二、提高钢琴即兴伴奏能力的方法

既然在伴奏中，钢琴弹奏能力﹑和声选配能力﹑创作实践能力如此重要，那我们应该如何去打好钢琴伴奏能力这个根基﹑搭好和声选配能力这个骨架﹑抓好创作实践能力这个灵魂呢？

（一）打好根基

钢琴弹奏能力的提高是提高即兴伴奏能力的第一步。钢琴弹奏的能力的提高不在一朝一夕，而是长期的练习。要想拥有良好的钢琴弹奏基础，需要提高手指的基本能力﹑快速视奏的能力﹑键盘移调的能力等。以下就几个方面进行阐述。

1.提高手指练习和视奏能力

手指练习如顺指法﹑穿指法﹑同音换指法等等。在刚开始练习时，常关注自己的手指是否常出现扁指状态，在没有出现这种状况时用节拍器进行加速练习，时刻关注自己的手指和节奏。同时，练习弹奏二十四个大小调的音阶，琶音以及和弦连接。可练习《哈农》第39条和《音阶与琶音》。其次，在手指可以熟练跑动的基础上，控制手指做有层次触键的练习。想要柔和或飘渺的音色，就要使用慢触键，手指慢慢有控制的下键；反之，就要进行快速触键，使手指快速地下到琴键底部。但无论是哪一种触键，要保证的是音色的饱满。

视奏能力的提高方法体现在以下三个方面：一是对乐器的掌握程度。对乐器熟悉的人在进行视奏时经常会盲弹，也就是不看键盘只看谱子来视奏，这大大加快了他的速度。如果眼睛离开了琴键就找不到音在哪里，时常要谱子和琴键之间来回看，这视奏能力自然就会慢。当然，不仅手要快又准，眼睛也要看的快又准。无论是在识音上还是在节奏上，如果眼睛跟不上手的速度也是徒然。所以时常进行熟悉琴键等方面的练习是必要的。二是视觉上的记忆。在进行弹奏之前，先浏览全曲，进行视觉上的记忆，清楚知道全曲的构造，分配好指法等。三是听觉上的记忆。有一点各位都有共鸣，就是曾经听过或熟悉的歌曲比不熟悉的歌曲弹下来更快。此时是因为你的听觉帮了一个大忙，提前熟悉了歌曲，在内心对节奏和旋律有了事先准备。那么不熟悉的歌曲怎么办？那就要提高自己的视唱练耳能力了。

2.加强键盘移调能力

键盘的转调练习方式有很多，可以采取音阶和琶音从慢速到快速练习十二大调和他们的关系小调，进行C→升C→D→降E→E→F→升F→G→降A→A→降B→B这样的半度向上调式练习。在练习一段时间后，自然会熟悉十二个大调的音阶与和弦。

（二）搭好骨架

和声的配置首先需要分析歌曲风格和曲式，该用什么和弦首先做一个分析，再者才能进行和声配置，最后才进行考虑改选什么和声最好。

1.曲式分析

一首歌曲与作者作曲时的环境有关，要先分析歌曲，才能够选出适合这首歌曲的和弦。我们不能够把日本民歌的和弦用在中国民歌上，也不能把流行音乐的和弦用在传统雄伟的音乐中，所以分析十分的重要。在分析了作品之后，对作品的大概和弦走向应有了一个较清楚的大纲，如哪些和弦在这首歌曲中是最好不出现的，哪些和弦在这首歌曲中要经常被使用的。通常，歌曲像说话一样，半句话截止在属和弦上，一句话结束在主和弦上。根据这种方法可以将歌曲分成四句话或八句话，甚至更多。这对于我们编配和弦有很大的帮助。

2.选配和声

不同的和弦添加不同的色彩。即兴伴奏中，和声的选配能力至关重要。主和弦起头，主和弦结尾，中间半终止的地方安排好属和弦的出现，这样一来整首歌曲已完成了1/3了，同时，主和弦结尾的前一个和弦要使用属和弦。常常我们按照一个规则来编配和弦，主和弦→下属和弦→属和弦→主和弦，由此可见，属功能和弦前面配下属功能和弦是非常适合的，所以在这里，我们配上Ⅱ﹑Ⅳ﹑Ⅴ/Ⅴ级和弦,至于究竟是用Ⅱ级还是Ⅳ级就要看该小节的旋律，如果是有“er”“fa”“la”三个音，而“er”这个音出现的节拍较长，我们就要考虑用Ⅱ或Ⅴ/Ⅴ级音程；反之，如果出现“fa”“la”“dou”三个音，“fa”出现的节拍是较长的，那么可使用Ⅳ级。和弦选配能力需要头脑的思考和听觉的结合，在好几个和弦都适合的基础上考虑哪个和弦更加好听这是最好的方法。

3.低音的进行

在编配和声的时候，要注意低音声部的设计。很多人常在强拍上以根音为低音，当低音是旋律音的重复时，听起来会较沉重。在多声部音乐中，人们常对旋律音和低音最敏感。良好的低音连接，既能体现和声的功能，又能体现和声效果。所以，为旋律配和声，主要就是配低音的精彩，因为中间的声部是由低音声部衍生出来的。二是与旋律声部同上同下，此时，低音尽量不要和高音旋律音呈八度进行，因为这样子非常的单调，我们可以让低音和高音区呈三度或六度的进行，这样的进行是较和谐又添色彩的。三是低音平行进行，低音的平行进行是为了突出旋律，在贝多芬《悲怆奏鸣曲》第一乐章中多次出现这样的低音进行。当然我们可以使用在一些庄重而雄伟的歌曲当中，作为歌曲庄重结束的尾巴。四是当旋律平行进行时。当旋律一直持续在一个音时，低音的可以以半音下行或极进下行进行，既好听又推动了音乐的进行方向。低音呈一个梯形一般下行，在一个主音上添加不一样的色彩，丰富了和声。在遇到一个主音进行两三个小节时我们可以好好的去斟酌一下用不同的和弦去诠释它。

综上所述，有了旋律声部和低音声部构成的良好“外部支架”，就为整个伴奏奠定了美好的基础。根据旋律的要求，设计好低音，保证和旋律声部的和谐，又要考虑和声连接本身的流畅度。按照上述的方法，熟能生巧，很快能编配出好听又适合的和弦。想要练好即兴伴奏，不仅要好好加强自身的钢琴基础能力，和弦配置能力，创作实践能力，还有多看多读多练多积累，多学多问多思考。只要持之以恒，不断地加强与练习，相信在不久的将来，教师行队的伴奏能力会越来越强，整体水平也会越来越高，彼此差距也会越来越小。

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章向玲，衢州学院教师教育学院（副教授）。