浅析提升思想品德课教学实效性的策略

张磊杰

1.山西省临汾市隰县第四中学，山西 隰县 041300；2.山西师范大学教育科学研究院，山西 临汾 041000

浅析提升思想品德课教学实效性的策略

张磊杰1，2*

1.山西省临汾市隰县第四中学，山西 隰县 041300；2.山西师范大学教育科学研究院，山西 临汾 041000

中学生思想教育的主要阵地在学校，直接承担这一教育任务的就是思想品德课程。社会中的负面思想意识对中学生的思想产生了极大冲击，这无疑对思想品德课教学也产生严重影响，对思想品德教师的能力提出了更高的要求。探讨如何提升思想品德课教学的实效性，不断提高中学生的思想道德水平，使其成为一名合格的社会公民就显得非常重要。

思想品德；实效性；课堂教学

当今社会正处于转型发展的关键时期，伴随着社会改革进程的不断深化，人们的价值观念日趋多元化。但是，在这些多元化的价值观念中也充斥着与社会主流意识形态相背离的思想，这些错误的思想观念在很大程度上冲击着人们已形成的世界观、人生观和价值观。中学生作为国家的未来、民族的希望，在日常学习和生活中通过接触广泛而迅速传播的网络媒介，受到这种负面消极思想的影响则更为剧烈。这些社会现象的产生与演变，无疑对思想品德课教学产生严重影响，对思想品德教师的能力提出了更高的要求。如何提升思想品德课教学的实效性，不断提高中学生的思想道德水平，使其成为一名合格的社会公民就显得尤为迫切。

一、思想品德课教学实效性的理论依据

思想品德课教学实效性是指，思想品德教师在课程标准的指导下制定相应的教学目标，并且结合学生的心理、行为和已有的学习认知水平而开展相关教育教学活动后，学生的知识、能力、情感态度价值观所能达到的真实有效的程度。衡量思想品德课教学实效性的标准主要从三个方面来考虑：有效果、高效率、高效益。有效果就是指，教学活动所产生的结果与既定教学目标在很大程度上相契合，即为课程教学有效果；高效率强调教学投入与产出的比例关系；高效益突出强调，经过教学活动后，既定的教育价值目标的实现。有效果、高效率、高效益是判断思想品德课教学是否具有实效性的重要依据。

二、提高思想品德课教学实效的必要性

第一，从思想品德课的基本性质来看，思想品德课程是以初中阶段学生所面对的学习、生活为出发点，以培养和提高中学生的思想品德水平为落脚点的综合性课程。思想品德课程之所以区别于其他课程是在于其具有思想性、实践性、人文性、综合性的学科特征。思想品德课程与其他课程相比较，既具有比较宽泛的学科背景，同时具有明显的德育功能。

第二，思想品德课程实施的目的在现实中主要体现在两个方面：一是全面提高中学生的思想政治认知水平，帮助学生更好地认识国家的政治、经济、文化状况，正确处理学习生活中所遇到的一般的政治生活问题，促进其健康成长；二是有效提升中学生的思想道德水平，能够做到知行合一，成为一个负责任的、合格的社会公民。所以，提升思想品德课教学实效性是思想品德课程教学的重要内容，也是每位思想品德教师不懈追求的方向和努力实现的目标。

第三，在思想品德教学实践中，思想品德课的德育缺乏实效主要表现在针对性、时效性、丰富性三方面的缺失，进而严重影响了思想品德课教学的实效性。缺乏针对性是指，在思想品德课教学中教师不能依据教育对象即学生的身体心理发展特点来制定合理的教学目标，不能运用科学合理的教学手段、教学方法来促进教学目标的顺利达成，造成了课堂教学的低效，教学实效性更是无从谈起。缺乏时效性在思想品德课教学中主要表现在，课堂教学所用的案例、信息过于陈旧，脱离于当前学生生活的实际状况，难以引起学生的感想和共鸣，进而影响课堂教学的实效性。思想品德课堂教学缺乏丰富性，部分教师对多媒体的使用流于形式，没有发挥其真正的作用，课堂形式仍然拘泥于传统，很少通过图片、音频、视频来激发学生的学习兴趣，教学形式单调，课堂气氛乏味枯燥。正是由于在思想品德课教学中缺乏针对性、时效性、丰富性，导致学生学习兴趣衰减，教学目标难以达成，提高思想品德课教学的实效性迫在眉睫。

三、提升思想品德课教学实效性的应对措施

首先，教师要提高认识，认真学习并且贯彻落实新课程标准理念，明确思想品德课程性质与教学宗旨。明晰学情，这就要求教师在备课阶段要充分了解学生的心理、行为状况和已有的知识储备，备学情，备教材，运用科学的教学方法、合理的教学手段促进课堂教学的高效率。明确教学目标，以知识、能力、情感态度价值观三维目标为主线，着重突出情感态度价值观目标的达成，科学安排教学内容，合理运用教学手段，努力提升课堂教学的实效性。

其次，以促进学生的全面发展为本，重视学生的个性化差异，提倡课堂教学民主化。教师要了解学生的兴趣爱好、个性特点和真实需求。在课堂教学中结合身边发生的时事政治、社会热点议题，在课堂中开展积极主动，形式多样的讨论探究学习，做到贴近学生生活实际，让学生主动去探究学习，切实激发学生浓厚的学习兴趣，满足学生成长、成才需求。

再次，在日常教学中，倡导民主和谐的新型师生关系，鼓励采取开放式体验教学。开放式体验教学表现为：教学方法开放、教学内容开放、教学过程开放。在开放式体验教学中，教师要营造民主和谐、教学相长的教学氛围，激励学生把握体验的机会，进行热烈而有效的交流，充分表达自己的思想和观点，让学生切身感受到自主学习探究的乐趣，从而有效提升课堂教学的实效性。

最后，完善相关的评价机制，激发学生的学习热情，提升课堂教学的实效性。以往的评价模式过多的强调教师的量化考核评价，这种评价模式与开放式的体验教学并不吻合。因此，学生根据自身在课堂学习中的收获进行有效的自我评价显得更为重要。学生可以通过多样化的自主探究学习，进行自我评价；可以通过小组合作探究，进行组内同学互评；也可以通过小组间展示交流，进行小组间的互评，等等。通过这些行之有效的新型评价模式，可以极大地调动学生、小组、主题课堂的学习兴趣，进而提升思想品德课教学的实效性。

[1]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].教育科学出版社，2008.7.

[2]万美容.思想政治教育方法发展研究[M].中国社会科学出版社，2007.

[3]谭吉华，唐顺利.中学思想政治课有效性的衡量标准初探[J].当代教育论坛，2012(05).

张磊杰(1989-)，男，汉族，山西沁水人，工作单位：山西省临汾市隰县第四中学，读研单位：山西师范大学教育科学研究院，学科教学(思政)专业。

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