英语高效课堂成就素质教育

郭芯妍 龙媛媛

山东省临沂艺术学校，山东 临沂 276000



英语高效课堂成就素质教育

郭芯妍 龙媛媛

山东省临沂艺术学校，山东 临沂 276000

本文对在如何构建英语高效课堂的相关问题进行了探讨，建议教师在英语教学中要推陈出新，认真领会素质教育的内涵，明确教师和学生在实施素质教育过程中的角色，开展多样化教学活动，激发学生自主学习的能力，提高英语教学水平，激发学生学习英语的积极性。

素质教育；高效课堂；教学理念；教学方法

一、英语教学当前存在的问题

在高考利益的驱使下，一切的教学活动都要考虑到能否提高学生的应试能力。而忽视了学生自身全面素质的培养，如：怎样做到巧妙的引入本节课的知识要点，使学生自然地接受新知识的同时又巩固了旧知识体系，而又乐在其中，这是值得我们每一个老师去琢磨的课题。总之，设定教学目标要全面考虑到学生的心理素质和知识的建构体系，精心创造情景教学，做好铺垫，让更多的学生参与学习活动，从而真正地提高课堂效率。建议：1.对于教学大纲中提出的必会知识要做到详尽解释演练，同时也要联系学生的实际生活，用所学的句式，写几个句子表达一下自己的感受，使知识融入现实生活，激发学生学习英语的乐趣。2.教师在授课时应该重视培养学生的学科素养，坚持使用英语专业术语，以知识为载体，把西方文化在潜移默化中让学生接受。

二、体现素质教育的英语教学的具体实施办法

(一)转变教学观念

众所周知，素质教育是以提高人的综合素质为目的，因此教师要改变原有的教育理念，分数不能说明一切，应使学生的个性得到发展。在教师的评价体系中，应该做到逐渐淡化对“优等生”和“后进生”的界定，使所有学生保持学习英语的兴趣和积极性，而不要一味的偏向重视少数成绩好的和有能力学好英语的学生。

正是因为英语教师在教学中太过于自我，以自己的个人素质和教学经验为前提，故意不去引导学生重视听力的训练，口语交流，和口头翻译，因而学生的学习兴趣和求知欲就在枯燥的词汇语法教学中渐渐消失殆尽了。

(二)制定合理教学目标和教学内容，提高课堂教学效果

很多做法促使英语语言学习规律与学生的自身发展的需求与教学内容与手段相形而绰。令人惋惜的是，为了高考的成功，本身就被英语的语言魅力感染的，毕业后选择英语教学的老师们，往往不敢去大胆教学，围绕高考的教学模式，抹杀了自己的工作热情，同时也限制了学生的语言交际能力。无论是考上大学的还是高考失利的学生最终在生活和工作中对英语语言运用的能力极差。归根结底，是在当今一切都以高考为主要目标的教学前提下，外语教学实际存在的目的似乎离我们的工作生活越来越远，导致语言的实用性在教学中被忽视，现行的素质教育正好给了英语老师一个可以和学生平等对话的机会，通过口头交流，小组讨论，探究合作等实施素质教育的教学方法，就一定会为学生创造一个展示自我学习成果的平台，使学生自由快乐的学习英语，从而扭转外语教学中迟迟没有取得太大进步的遭遇尴尬局面。

(三)培养学生自主学习的能力

在多年来的应试教育的培养模式下，学生从进入小学开始直到初中上完，都被要求安静的坐着听讲，老师在上面讲课，孩子们不能随意打断老师的教学去提问，久而久之，现在的高中生早已习惯上课时只带耳朵来听的习惯，甚至还有学生是被动听课不主动思考学习的现象。其实没有问的课堂并非一件好事。学生的学习活动不应该只在大脑中进行，也要表现在自觉的提问，动笔记录，主动的归纳反思，形成知识的积累，对同类知识的总结。因而教师应利用一些灵活的课外作业让学生动起来去思考自己如何完成一份具有个性的作业，而作业的完成质量因人而异。通过不断地引导学生进行自主探究，小组讨论，正确客观评价，由学生和老师共同评选出本次优秀作业。以这种教学模式，激发学生的自主学习能力。这种应试教育与素质教育结合的课堂最显著的特点是学生在此过程中是主动探究，积极参与学习，遇到问题大胆质疑，这就避免了应试教育背景下导致枯燥和乏味的学习。在运用素质教育模式的课堂中，随着知识的积累，学生的学习兴趣会与日俱增，接受知识的能力增强，教师可以借助多媒体，电脑，电视，手机等媒介物，使英语教学手段与时俱进，提高学生学习英语的积极性，也能使学生快速获得大量的讯息，使英语语言的习得更贴近生活。

以人为本教育理念亘古不变，因为人类才是世界的主宰者。一切顺应人类社会进步发展的教学手段都值得尝试，尤其是对外语教学的模式转变。这将是我国英语教育领域发生一场意义深远的教学革命。作为教师，应以主人翁的姿态积极参与课改，理解领悟发挥主观能动作用和创造性，灵活地运用各种先进的教学手段，充分发掘学生的潜能，培养学生对语言的实际运用能力，特别是创新精神、创新能力，使每一个学生能积极主动参与学习，收获知识的同时更多的感受到学习的乐趣，这是在英语课堂中实施素质教育的目的所在。

建议：1.对于教学大纲中提出的必会知识要做到详尽解释演练，同时也要联系学生的实际生活，用所学的句式，写几个句子表达一下自己的感受，使知识融入现实生活，激发学生学习英语的乐趣。2.教师在授课时应该重视培养学生的学科素养，坚持使用英语专业术语，以知识为载体，把西方文化在潜移默化中让学生接受。由于学生对外来文化的好奇心驱使学生主动探寻英语语言的神秘，去掌握一些词汇句法表达法已不再是一件难事，反而是乐事。

根据学生的实际水平，进行分组教学(A组为优生，B组为中等学生，C组为差生)。因此教师对学生的座位就要重新安排。

在课堂教学中，可以运用问题引导学生进入学习状态，利用小组座位特点，难度相对低的基础问题，如可以用课文原句回答的容易问题，可以让B，C同学回答，提高这些学生的学习的自主积极性。对A层次的学生，教师设计的问题可灵活一些，难度大一些，能充分体现个人综合能力的问题，让A层次的学生回答这类问题，从而达到能力的提升。分层教学的目的就是教师讲解较少的难度极大的问题，而让所有的学生在课堂上都有回答问题的机会，提高全体学生的学习兴趣，激励学生奋发向上的进取心，同时使优秀的学生在挑战问题成功获得成就感的同时，也满足他们的求知欲。用A等生引领全班同学追求更广泛的知识，用B等生激励A等生更优秀，用B等生促进C等生的发展。这样的座位安排有利于分层教学，课堂讨论环节也受学生的欢迎，使课堂教学更高效。

[1]陈绪常，雷鸣强.构建导向素质教育的三三三评价模式.中国教育学刊，1998(6).

[2]陈白玉主编.素质教育理论与实践.湖南少年儿童出版社，1998.

[3]燕国材，著.素质教育论.江苏教育出版社，1997.

[4]顾明远主编.素质教育的实施与运行.中国和平出版社，1996.

G

A

1006-0049-(2017)07-0169-01