基于农村留守儿童的班级管理策略分析

张 霖 于巧梅

1.凉州区永丰镇朵云小学，甘肃 武威 733000； 2.凉州区永丰镇朵浪小学，甘肃 武威 733000



基于农村留守儿童的班级管理策略分析

张 霖1*于巧梅2*

1.凉州区永丰镇朵云小学，甘肃 武威 733000； 2.凉州区永丰镇朵浪小学，甘肃 武威 733000

当前，对于农村学校教育而言，面对留守儿童数量的不断激增，如何实现对这一特殊群体的有效管理，已成为班主任教师所面临的一大挑战。对于农村留守儿童而言，大部分留守儿童在生活中缺少家长的照料与亲情的关怀，同时在学习上缺乏有效辅导、在行为上缺乏有效约束，致使在成长的道路中很容易产生身心健康问题，甚至走上偏路，进而带来一系列社会问题。本文立足于学校教育与管理角度，为农村班主任教师如何针对留守儿童问题落实有效的管理管理工作提出了具体策略，以供参考。

农村；留守儿童；班级管理；对策；研究

在城镇化建设进程逐步加速的背景下，土地流转促使农村土地逐渐减少，在单一化的农村盈利模式下，越来越多的农村青壮年劳动力选择了进城打工，这一劳务输出现象的背后，则致使农村留守儿童大量增加，同时农村留守儿童问题已成为社会关注的一大焦点。要想实现对这一社会问题的有效解决，就需要联动各方力量，而实现农村班主任班级管理工作的科学落实，能够借助教育管理的力量，为有效解决这一问题提供出路。

一、当前农村留守儿童管理现状与所呈现出的具体问题

从目前农村留守儿童管理工作开展的现状看，对于农村班主任而言，能够进一步提升对该问题的重视程度，并试图借助有效班级管理工作的开展来寻求解决出路，但是，整体而言，在农村留守儿童管理上依旧存在着一系列问题：

一是在学习状况上较差，且学习条件不足。留守儿童在学习上缺乏有效的辅导与监督，很多学生甚至无法顺利完成九年义务教育，在学习中缺乏自觉性，厌学、辍学现象极为普遍；

二是心理问题凸显、道德素质偏低。留守儿童因缺乏父母的关爱与正确的引导，在日常生活中情感世界封闭，在遇到问题时难以实现有效沟通与引导，久而久之产生了悲观、自闭等心理问题；同时，因教育与管束的缺失，也使得部分留守儿童在日常行为上产生偏差，明辨是非能力较差，因道德教育的缺失致使形成一些不良行为习惯。尤其是对于未成年人而言，在缺少正常家庭温暖与关怀的成长环境中，更为容易产生心理问题，同时也容易走上歪路，进而引发严重的社会问题；

三是价值观存在偏差。因大多数农村外出务工的家长文化水平较低，长期从事体力等方面的劳动，经济收入较低，且在教育子女上的方法不正确，要么经常灌输社会压力大、挣钱不易等思想，要么就将自己全部的希望寄托在儿女身上，且在望子女成龙成风思想下，坚信棍棒底下出孝子，此种家庭教育模式下致使孩子从小产生了心理阴影，在承受经济与心理压力的同时，也产生了一定的叛逆心理。

二、农村留守儿童班班级管理对策

(一)更新教育管理理念

从班主任教育管理理念出发，需要积极更新教育管理理念，树立以人为本的观念，并围绕如何促使学生实现全面成长、成才来落实有效管理对策。在实际践行中，则需要关爱每个学生，明确学生的兴趣爱好与个人优势，促使学生学习中树立自信心，并实现个性化、全面化成长。同时，引导学生树立科学的知识观，意识到学习知识是为了提升自我、开阔眼界，进而成为一个现代社会中的文明人，并享受丰富的精神生活等，以正确思想价值观的树立来促使学生树立积极向上的学习与生活态度。

(二)培养留守儿童的独立性并健全其人格

对于留守儿童而言，父母长期在外打工致使自身缺乏亲情的观念与呵护，在成长的过程中因沟通交流的缺失，致使学生容易产生负面情感，孤独自闭、缺乏独立性等一系列问题。因此，在班主任开展班级管理活动的过程中，要借助情感活动的积极开展，促使学生在参与的过程中，学会如何与人沟通交流，并在感受快乐开心情绪氛围的同时，借助丰富的情感体验来促使留守儿童逐渐具备独立的人格，实现对其独立性的有效培养，并逐渐懂得如何融入集体与社会，在从班级、教育中获得快乐情感体验的同时，确保其实现身心的健康成长。

(三)培养留守儿童的合作与竞争意识

在实际开展班级管理活动的过程中，班主任要结合班级每个留守儿童的实际情况，促使学生制定个人计划，结合学生的个人愿景来提炼出相应的主题，并在共同参与中来明确班级愿景。在此基础上，班主任要强化自身引导作用的发挥，促使留守儿童树立集体意识，能够在小组合作中学会与人沟通交流，培养学生的合作意识，在协调好个人愿景与集体愿景关系的基础上，促使学生具备集体荣辱感，并在自己与班级体共同进步中，感受到交流合作的重要性。同时，竞争是学生走入社会后不可避免的问题，为了促使学生具备良好的竞争意识，并在竞争中促使学生树立自信心、强化学生的心理抗压能力，能够正确看待成功与失败的同时，从中汲取经验来不断提升自我，为促使留守儿童实现全面健康成长奠定基础。

(四)科学设置班级层级机构并注重日常的关怀教育

一方面，为了促使留守儿童能够在学校学习与生活中，具备良好的自我约束能力，并在班集体中找到归属感，能够热爱学习并喜欢上校园生活，班主任在开展班级管理工作的过程中，就需要实现班级层级机构的完善搭建。在实际践行中，可借助学生来组建课后学习互助小组，或是借助“课后俱乐部”活动的打造，促使学生在不同的层级结构中找到自身的位置，并充分发挥出自身的优势，在做到关注学生学习情况的同时，也丰富了学生的课余生活，学生在积极参与的过程中建立相应的情感关系纽带，进而逐渐在班集体中找到强烈的归属感。另一方面，要注重日常的关怀教育，以人文关怀理念的落实，来积极走进学生的情感与生活世界中，及时关注学生身心与行为动态，针对学生所遇到的问题，以良师益友的形象来进行倾听、沟通与引导，促使留守儿童能够感受到来自班主任教师的关爱，弥补其在亲情上的缺失。

三、总结

综上，在农村留守儿童班级管理工作的开展中，对于班主任教师而言，要在明确当前留守儿童所存在具体问题的基础上，落实有针对性的管理对策，在更新管理理念、培养留守儿童独立性、健全留守儿童人格的基础上，培养其合作竞争意识，并科学设置班级层级机构、融入人文关怀理念，以确保留守儿童实现健康且全面的成长、成才。

[1]王芳.农村留守儿童管理现状和策略分析[J].商，2016(27)：111+29.

[2]王玉秋.浅谈农村留守儿童的班级管理[J].现代交际，2015(02)：174.

[3]王素华.农村留守儿童教育之班级管理策略[J].教学与管理，2014(27)：86-88.

张霖(1981-)，男，汉族，甘肃武威人，专科，就职于甘肃省武威市凉州区永丰镇朵云小学，研究方向：小学数学；于巧梅(1980-)，女，汉族，甘肃武威人，本科，就职于凉州区永丰镇朵浪小学，研究方向：小学语文。

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