课堂教学如何有效激励学生发言

童强 黄薇

课堂教学如何有效激励学生发言

童强 黄薇

一、教师需要有引发学生发言的姿态和技巧

首先，教师要重申谦虚的态度。比如教师可以假说自己也不知道答案，鼓励学生提出“高见”。当学生认为在某一问题的解答上，自己有可能取得超越老师和其他同学的成就时，就会有发言的动力。其次，教师要用幽默的情节活跃课堂的气氛。教师要打破课堂上的沉默氛围，可以运用一些语言技巧，妙语推出，幽他一默，会产生出人意料的结果。学生在涉猎知识的同时获得艺术感受的助推。幽默直接作用于学生的心理，在刺激学生轻松一笑的同时打开他们的心锁，让他们乐于参与教学对话。且让我们看看王开东老师在教《孔雀东南飞》时表现的幽默。王老师以“焦母为何驱谴刘兰芝”为专题的探究课，一开始就说：“刘兰芝是一个聪明美丽、勤劳能干、知书达理的贤惠媳妇，那么，焦母为什么还要休弃刘兰芝呢？俗话说，没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。同学们不妨谈谈自己的看法。注意‘焦点访谈’——用事实说话！”这样的幽默，在不经意之间说出，又刚好在问题发出之后，话语双关，学生即可会心一笑。教师借此既提出了对回答的要求，又解除了学生回答问题的压力。果然，话题引起了学生的热烈讨论。这样幽默的方式开发了学生思维，培养了学生的探究品质。

二、教师要用语言激起学生的表达欲望

激起学生的表达欲望可以采取两种办法。第一，教师可以用故意反说的办法激起学生的反对意识。反说是反文本之意而提出问题，或者指出文本中似乎有矛盾的问题，以引起学生反驳，教师借以明确问题。比如王开东老师在教《我与地坛》时指出：“作者写小说想报答母亲，这是一个朴素的愿望，但作者又说这并不是母亲盼望我找到的那条路。这不是一个矛盾吗？”教师用文本中看似自相矛盾的问题引起学生的思考，由此激发了学生的发言。第二，教师可以用抛砖引玉的办法激起学生的表达愿望。有的问题具有发散性，仁者见仁，智者见智，没有标准答案。教师可以说一些自己亲历的事，感染学生的情绪，激发学生的思维，使他们说出自己的想法。王开东老师教《我与地坛》提出了这样的问题：“同学们能不能谈谈你们是如何对待生活中的苦难的？”这个问题涉及到学生的个人生活，学生不一定想说，被王老师觉察到了。王老师就适时说出了自己的经历。学生听了老师的介绍后，纷纷讲出了自己内心的想法。这就是抛砖引玉的做法。

三、教师要鼓励学生提问并确认学生发言的价值

教学对话是双向交流的。如果只是老师问，学生答，对话的形式未免单调。这种单向问答的持续，会造成学生的心理压力越来越大，直至产生腻烦情绪。教育者们应该知道，让学生回答问题并不是难事，难的是让他们提出问题。学生在学习过程中不是没有问题，而往往是不愿意把问题说出来。这种僵局的打破也很简单，只要有一位学生向老师发问了，其他学生就会萌发出提问的冲动。教师鼓励学生提问，就是鼓励那提问的“第一个”。有了第一个，自然也就有了第二个、第三个。当无人提问时，教师不能轻易放弃，要用言语鼓励，也可以选择某位同学，并根据对他的个性了解提示他大胆发问。除了鼓励之外，教师还要确认学生发言价值。对对方价值的确认，可以激发其自信心。当老师表扬某学生时，不仅被表扬的学生获得了成就感，别的同学也产生希望被肯定的欲望。这样做，就能促进学生踊跃发言。

激励学生发言需要教师有良好的教学素质。教师要放下威严，尊重学生，亲近学生。教师要善于营造平和的课堂氛围，热烈的对话气氛，教师要对学生多多了解，以在提问时对回答者做精确的选择。当师生交流的障碍被一一拆除，学生的发言自会十分踊跃。

★作者单位：安徽芜湖十二中。