高校学前教育专业声乐教学模式探析

魁丽华

（河西学院教师教育学院，甘肃 张掖 734000）

高校学前教育专业声乐教学模式探析

魁丽华

（河西学院教师教育学院，甘肃 张掖 734000）

在人们对我国幼儿教育的发展越来越关注的大背景下，高校学前教育专业的教学情况引起了国家教育部门的高度重视。高校设置学前教育专业的根本目的是为社会上的幼儿教育机构输送大量优秀的教育人才，提高我国幼儿教育师资团队的整体水平。声乐课程是学前教育专业的一门基础课程，对高校的学生未来能成为一名优秀的幼儿教师具有非常深远的意义。尽管我国在培养幼儿教师方面给予的关注度一直很高，但是在对高校学前教育专业学生进行声乐教学的过程中仍然存在一些问题，高校相关专业的教师应该意识到声乐教学对学前教育专业学生的重要性，从而采取一系列的措施提高声乐教学的水平。本文就高校学前教育专业声乐教学模式展开了一系列的探析。

高校；学前教育专业；声乐教学模式

在我国教育部门与高校的共同努力下，我国高校学前教育专业学生的培养计划已经越来越完善，对很多专业课程教学的模式进行了一系列的改革，特别是声乐课程的教学模式，这对于提高学前教育专业的教学水平具有非常重要的作用。高校为学前教育专业的学生开设的声乐课程不仅仅是音乐课的形式提高学生对音乐知识的理解程度，或者提高学生的演唱水平，而是提高学生在音乐方面的综合能力以及声乐教学的能力。由于高校学前教育专业的学生毕业后主要的工作方向是成为幼儿教师，因此，在对高校学前教育专业的学生进行声乐教学的过程中应该结合当前的幼儿教育情况，这样的教学模式才能使学前教育专业的学生得到更加科学的声乐教育。

一、当前高校声乐教学模式的优劣势分析

（一）声乐小课

优势：声乐小课的模式是一个教师对应一个学生开展教学活动。这样的教学模式能使教师对学生对于音乐的理解程度、对声乐技巧的掌握程度以及学生的嗓音特点有更加透彻的了解，并能根据学生在声乐学习方面的情况有针对性的制定教学的计划，同时，教师在开展教学活动的过程中能及时发现学生对声乐知识理解有偏差的地方，并根据学生对声乐知识的接受程度、学习能力以及学习情况等条件对教学的内容以及知识的传授进度进行一系列的调整。

劣势：声乐小课在教学中的劣势是不容忽视的。很多进入高校学前教育专业学习的学生在进入学校之前并没有接受过专业的声乐训练，缺乏音乐方面的基础，对于教师讲解的很多声乐知识都无法真正的领会。在这样的客观条件下，为学前教育专业的学生开设声乐小课，在很大的程度上会造成教师资源浪费的情况，无法提高教学的效率与质量。

（二）声乐大课

优势：声乐大课的教学模式是一个教师对应一个班级的学生开展教学活动。这样的教学模式与一般理论课的教学模式一样，能在固定的时间里使很多学生接受到声乐教育，扩大了教学的范围，也不会使教师因对于相同的知识点进行反复的讲解而降低教学的质量。在这种模式下，学生可以在课堂上根据教师讲解的内容进行讨论，从而弥补自身知识体系的不足之处。这种教学模式也是目前大多数高校对学前教育专业学生进行授课的主要模式。

劣势：这种教学模式一般只适用于学习能力与声乐基础相当的学生，但是一个班级的学生其音乐素养与学习能力都具有非常大的差别，接受相同的知识需要的时间也是不一样的，这样大班授课的教学模式很容易造成班级学生的学习情况出现两级分化的现象。

（三）声乐小组课

优势：声乐小组课的授课模式是将班级的学生按照几个人一组的模式分成若干个小组，既不同于一对一的授课模式，也不同于班级大课的授课模式。这样的教学模式不仅能使学生得到具有针对性的声乐教育，教师还能根据学生对声乐知识的理解程度来调整授课的内容。另外，这样的教学模式下可以结合分层教学模式的优点，即将学习能力相当的学生分在一个小组，这样就能方便教师对学生提供更加具有针对性的指导。

劣势：尽管声乐小组课的授课模式是目前高校学前教育专业的学生学习声乐知识最优的一种模式，但是其使用的范围还不是很广泛，因为这样的教学模式其操作的步骤比较复杂，对相关教学设备的要求也比较高，很多高校目前还无法为学生提供这样的声乐教育。

二、高校学前教育专业学生声乐教学模式中存在的问题

（一）缺乏清楚明确的培养目标

目前，尽管很多高校开设了学前教育的专业，但是在实际的教学中却没有把握好培养学生的目标。声乐课程是高校学前教育专业学生的主修课程，但是很多教师在开展教学活动的过程中都会因重视理论内容的讲解，而忽视了与实践能力的有机结合。对于学前教育专业的学生来说，声乐课程的主要教学目标不仅仅是提高学生的音乐素质与演唱实力，而是将音乐知识与教学技能进行充分的融合。传统的教学模式下，导致很多学前教育专业的学生在毕业后到幼儿园应聘时会因为声乐教学水平不合格而失去工作的机会。因此，高校在培养学前教育专业学生时缺乏明确的教学目标，这对于学生未来的发展是非常不利的。

（二）教学内容与培养计划不相符

对高校学前教育专业学生的培养计划应该与时俱进，以当下社会上对于幼师的需求作为主要培养的目标，并且以此为学生设计科学的教学内容。但是在实际的教学过程中很多高校在设计学前教育专业学生的声乐课程内容时还存在一些问题，主要表现在与培养计划相脱离。由于高校对于学生的培养计划并不完善，在设计教学内容的过程中难免会有些偏差，比如声乐课的内容中缺少对幼儿歌曲的赏析等。另外，有些高校对学前教育专业学生设置的声乐课程难度过大，甚至可以媲美音乐专业的教学内容，着重于声乐演唱技巧的教学，并没有对适合幼儿的歌曲进行深度的研究。

（三）教学模式过于单一

很多高校对于学前教育专业的学生其授课方式仍然采用较为传统的模式，教师在讲台上将教学的内容交代给学生，偶尔会以提问的形式与学生进行互动，这样的教学模式已经不适用于当今高校对学生的培养，过于单一，很难达到理想的教学效果。高校声乐教师在对学前教育专业的学生授课的过程中，将过多的精力放在了对知识的讲解上，忽略了学生在课堂教学的主体地位。[1]另外，传统的教学模式下，教师会采用声乐大课的方式来讲授课程，学生的学习能力都不一样，这样的教学模式使得班级学生的成绩无法实现共同进步。

（四）忽略实践教学的重要性

高校开设学前教育专业的主要目的是为社会培养大量优秀的幼儿教师，这样的教学目标强调了这个专业强烈的实践性质，但是在高校实际开展教学活动的过程中却忽略了实践教学的内容，声乐教师在教学的过程中将教学的着重点放在了声乐理论与声乐技能的讲解上，这样的教学模式与高校对学前教育专业学生的培养目标是相悖的。尽管声乐教师对声乐相关知识进行了仔细的讲解，但是并没有在校园中组织一些相关的活动或者比赛，让学生将学到的知识应用到实践之中。尽管一些学校会组织学生到当地的幼儿园进行实习，但是大多都流于形式，没有真正意义上的幼儿声乐教学实习活动。[2]

三、完善高校学前教育专业声乐教学模式的有效路径

（一）设定清楚明确的培养目标

高校开设的学前教育专业的主要目标是培养大量优秀的幼儿教师，通过提高师资队伍的质量来实现幼儿教育的优化，因此，学前教育是一门实践性与综合性都较强的专业。首先，高校的相关部门在制定学前教育专业学生的培养目标时应该对当今社会上对幼儿教师能力有哪些需求做充分的了解，尽量与当地的幼儿园建立良好的合作关系，及时了解幼儿园对于幼儿教师的需求，并以此为根据制定培养学生的目标。其次，高校应该对声乐课程的教学效果做好计划，在制定培养目标的过程中应该充分考虑到声乐课程的教学性质等内容，为社会培养出更多高学历、高水平的青年幼儿教师。

（二）对教学内容进行优化

首先，对于刚接触学前教育专业声乐课程的学生来说，声乐方面的知识是陌生的，因此，教师在开展教学活动的过程中应该根据学生的年级对教学内容的讲解有所侧重，循序渐进的方式对教学内容进行渗透。教师应该从声乐的概述以及一些基本的乐理知识作为教学的着手点，使学生能对声乐课程形成正确的认识。[3]

其次，随着学生接触学前教育专业课程程度的加深，也掌握了更多的声乐知识，教师可以在教学中加入一些更深层次的知识，例如，儿童歌曲赏析和幼儿歌曲教学方法等。一些儿童歌曲对演唱者的唱功与演唱技巧的要求也比较高，教师可以适当增加这部分知识的教学，这样不仅能使学生的演唱水平得到一定程度的提高，还能与幼儿教学的专业课程联系起来，得到知识方面的深入学习。

第三，不同的时代背景下，幼儿喜欢听的歌曲也有所不同，教师不能在教学中一味用过时的幼儿歌曲作为教学中的案例，应该通过网络平台下载一些当下流行的幼儿歌曲作为例子为学生讲解。

（三）对教学模式进行创新

首先，对于学前教育专业的学生来说，学习声乐课程的主要目的是通过声乐教学的技巧的学习能在工作中很好的将儿歌教给幼儿。[4]幼儿园阶段的孩子年龄都比较小，教师在教其演唱儿歌时应该尽量投入感情，这就要求高校的声乐教师在为学生讲解声乐方面知识的过程中，应该投入情感去教学，使学生能充分体会到儿歌的深意，在演唱的过程中可以根据自己对儿歌的理解来驾驭歌曲。情感教学的方法不仅能帮助学生更好的理解儿歌的内涵从而投入感情去演唱，还能对学生未来投入到工作中教导幼儿演唱儿歌产生一定的影响。

其次，高校声乐教师在为学前教育专业的学生讲解声乐知识时可以将教学的内容与多媒体教学设备充分结合起来，充分发挥多媒体教学设备的优势。[5]运用多媒体教学设备不仅能将一些抽象的知识直观的展示在学生的眼前，还能将很多文字知识转化成图像、音频及视频等形式，更能将学生的注意力吸引在教师讲解的内容上。

（四）提高实践训练在教学中的比例

学前教育专业的学生毕业后从事的工作主要是幼儿教师，因此，学前教育是一门实践性很强的专业，高校声乐教师在进行授课的过程中，应该注重声乐的实践性，通过组织各种活动或者比赛为学生提供实践的平台。首先，高校声乐教师可以向学校申请为学生组织一些声乐比赛，让学前教育专业的学生能将其学到的知识运用到实践之中。或者在校园的文艺活动中设置该专业学生的声乐展示环节。[6]其次，高校应该尽量与当地的一些幼儿园进行合作，定期组织学生到幼儿园进行声乐课程实习，值得注意的是，教师在学生实习的过程中应该全程跟随，对学生在实习过程中出现的问题及时地进行解决，必要时教师可以亲自为学生示范声乐教学中应该注意的内容，使学生不仅能将在学校中学习的理论知识应用到实践中，还能使学生的声乐教学实习更加规范。

综上所述，对高校学前教育专业学生的培养模式能在很大的程度上影响学生未来的职业规划以及工作水平，特别是声乐教学的质量。高校对学前教育专业学生开展的声乐课程不仅应该传授学生一些声乐知识和技巧，更加应该与教学有所结合，这样的教学模式对学生未来的发展具有非常重要的作用。通过本文对高校学前教育专业声乐教学模式的一系列探析，希望能为提高我国高校学前教育专业的声乐教学效率提供一些有价值的参考。

[1]范一博.实践性教学模式在中职学前教育专业声乐教学中的运用[J].中国培训,2016(24):109.

[2]杨松.如何提高学前教育专业声乐课的教学质量[J].戏剧之家,2016(22):222.

[3]赵悦.高校学前专业声乐教学探析[J].西部素质教育,2016(20):57.

[4]王丹.新时期学前教育专业声乐教学模式的创新研究[J].佳木斯职业学院学报,2016(09):356,358.

G424.21

A

2016年度甘肃省高等学校科学研究项目：《高师院校学前教育专业本科生艺术技能现状及培养对策研究》（项目编号：2016B—089）。