“知意、入境、悟情”——吟诵对古诗文学习的影响

郭 倩

（四川师范大学音乐学院，四川 成都 610101）

“知意、入境、悟情”
——吟诵对古诗文学习的影响

郭 倩

（四川师范大学音乐学院，四川 成都 610101）

古诗文是中国传统文化中的瑰丽宝藏，吟诵不仅仅是古人对于诗文的传统诵读与流传的方式，也是对于古诗文创作的基础。作为中国传统文化学习与传承的重要形式，其对于古诗文的学习与理解起到至关重要的作用。吟诵作为古诗文的声音载体，有效的学习与研究不仅能够帮助古诗文的朗读、背诵与记忆，也对古诗文内容的理解与领会起到积极的意义，在此基础上更好的带领学生感受诗文的情境，领会古诗文所蕴含的哲理与魅力。

古诗文；吟诵；语文教育；情境

古诗文的学习对于中国传统文化的学习具有十分积极的意义，吟诵作为古诗文学习中极为重要的环节，近年来，许多学校和教师已经开始陆续将吟诵作为语文教学课堂中重点教学内容，但其发展形势依旧不容乐观。落实吟诵的涵义，并合理的在理论依据下将吟诵方法运用于语文教育的课堂上，具化吟诵教育对于古诗文学习的教学价值，才能真正实现吟诵对于古诗文学习的实践意义。

一、吟诵对于古诗文学习的价值

（一）吟诵的含义与要点

李白诗云：“吟诗作赋北窗里”杜甫诗云：“新诗改罢自长吟”可见，吟诵是古代文人进行学习、创作、鉴赏文学作品的重要组成。吟诵，是“吟咏”和“诵读”的合称，所谓吟咏诗词，诵读文赋。其含义即使按照诗文内在的格调、韵律与节奏进行吟咏诵读。由于吟咏多有曲调，目前我们经常按照有无曲调与音阶来区分吟咏与诵读。吟诵在不同的诗文中受到不同地域发音习惯与地方音乐的影响，形成各有差异的形式。但其有一些普遍遵守的原则与要点。

情感真挚。吟诵的最终目的是为了能够更真实的表达古诗文中所蕴含的情感。吟诵过程是与诗人情感的撞击，真切的体会诗人所表达的欢愉、愤恨、悲伤、叹息，在诚挚的情感支撑下，将诗人复杂真诚的情感具化成字词之间所要表达的“意向”，在诗文的意境中做到真情迸发，吐字铿锵且不做作是吟诵成功的首要原则。

发音清晰。诗文也是由一个个字词组成的，清晰的发音、准确的咬字是形成一切语音系统美感的基础。吟诵是与歌唱有异曲同工之妙的诗文表达方式，吟诵更为注重在韵律伴随中对于字词的表述，所谓“字正腔圆”也一样是吟诵美感的要求，“字正”是行腔的前提。

声腔韵律。这一要求是基于发音清晰上对于吟诵的更高层次要求。“念读”与“吟诵”的区别也正在于此。吟诵要求在古诗文中体现出平长仄短、依字行腔、文读、曼声长吟、摇头摆身等等。声腔是语言与音乐元素的融合，是诗文情感表达的依属。在吟诵中要以诗文内在的情感为支撑，自然、激情的赋予声腔的魅力；韵律是吟诵的节奏，节奏是吟诵的骨架，合理的在吟诵中划分节奏不仅仅能够增进吟诵的美感也能进一步的表达古诗文语句中的重点字词。

（二）古诗文的语言特点

1.古诗文语言的特殊化

古诗文语言不同于现代汉语，它以一种特殊的诗化的语言极具凝练性的表达对于生活和世界的感受。古诗文语言比生活语言更为凝练与热烈，古诗文语言的凝练性赋予其语言更强的韵律性与特殊的形象性。其简洁、凝练的语言，易于激发读者记忆的兴奋点，表达强烈的个人情感，易于激发读者的情感。另一方面，古诗文语言的特殊化还体现在一词多义的表达上，诗人往往通过比喻、修辞、不同语境的选择来强化这种多义性。例如：在《乐记》一文中，“乐者，音之所由生也，其本在人心之感于物也。是故其哀心感者，其声噍以杀；其乐心感者，其声啴以缓；其喜心感者，其声发以散；”“乐”字多次出现，究其含义，根据语境或表达“音乐”，或表达喜悦、随和的情感。可见，在中国古诗文中，富有双关性、象征性等多重含义，这其中渗透着诗人对于生活的多重感受与提炼。此外，就诗文整体而言，根据读者的不同，其生活阅历、思想境界的不同也产生对古诗文不同的体会。古诗文其独特的语言特点更突出了古诗文带有中国诗意色彩的审美趋向与朦胧的情感世界，人类复杂的情感世界通过古诗文能够的得到更好的抒发。

2.古诗文语言具有音乐美

中国古诗文语言依照汉语发音特点形成自身独有的格律与节奏。与西方诗歌相比，中国古诗文的节奏不仅仅体现在诗句长短的区别上，还带有明显的抑扬顿挫。韵脚以一种规律的节奏形成，同时带有诗句自由的平仄、起伏等。此外，通过对叠韵、象声词、语气助词等特殊自此的运用，形成类似于音乐风格的表情语调以及和谐的音调美感。

综上，就古诗文语言自身的特点而言，完整并呈现其内涵与情感的识读作品与吟诵所具有的特点具有很大程度的重合性。可见，吟诵对于中国古诗文作品的学习是具十分肯定的推进意义的，也是古诗文学习的必然要求。

（三）吟诵对于古诗文学习的积极意义

1.“知意”，帮助学生进一步理解诗文涵义

就目前的中小学教学而言，对于古诗文的学习很大程度上还停留在传统的死记硬背上，这样的学习方式令很多学生在生硬的背诵作品时，完全不知其所云，对于文章内涵的理解非常片面。吟诵，以声情兼具的形式引导学生接触古诗文作品，以更多音乐等艺术课程的形式提升学生对于古诗文学习的兴趣；拉近学生与古代文人之间的距离，启发学生对于作品的审美想象，实现对于作品的自发性感知，加深个人对于作品的理解与体验。

2.“入境”，增进古诗文语感的同时提升学生审美情趣

语感是建立在理解诗文涵义基础上，对字词正确发音的基础上建立对于文章语言文章的情绪、情感色彩的直觉把握。这其中涵盖对于字词语音、语义、情感等多维的感受，是对语言文字学习的一种综合掌握的体现。吟诵所要求的声韵美将礼乐与诗文结合，将善美的东西统一起来，在长期的吟诵学习中，能够更好的建立学生良好的古诗文审美情趣。将语音、语义、内涵、情感融合在长期的吟诵学习中进入古代文人所描写的境界，完成对于作者情怀的理解。

3.“悟情”，推动记忆启发生活

古诗文是我国文学的瑰宝，其中不乏古代文人对于自然、人生、生活、情怀的描写与感慨。吟诵能够出发学生的记忆兴奋点，增进学生对于古诗文的记忆与背诵。并且通过生动的形式，富有韵律与节奏的记读模式深刻理解诗文内在的情感与情境。并在美感的熏陶下，增进学生对于古诗文的鉴赏能力，升华学生对于诗文情感的想象，去体验与感悟古诗文中作者的情感，情通古人，借古喻今。真正领略古典文学中所蕴含的深刻情怀，完成对学生文学学习乃至生活、人生的指导意义。

二、吟诵在语文教育中的运用

（一）提升授课老师的自身素养

对于学生而言，吟诵学习的起点就是老师的“范吟”，老师良好的示范能够使得学生十分直观的感受其中的美感。吟诵涉及到诸多语音标准、文学理解、审美情趣的综合要求，者要求授课老师要不断提高自身文学乃至艺术方面的修养，以树立良好的吟诵榜样。

（二）增强感染，引导学生

在以往的古诗文教学过程中，老师往往以古汉语知识的体系为重点，一而在再而三的串讲段落大意，中心思想，将古诗文的学习与现代作品的学习混为一谈。这样的教学模式使得古诗文的学习成为守旧的守旧的串讲模式，学生在被动的接收学习内容。基于传统的古诗文教学模式，应当转变被动为主动，发挥学生的个人主体能动性，强调吟诵过程中韵律的审美特点，以“范读”为引导，增强学生对于诗文内涵想象意境的构造，以感染为主，建立学生与古诗文之间的桥梁。

（三）创新发展，培养习惯

吟诵自身就是结合节奏、韵律等音乐审美特性的学习方式，在教学过程中可依据其学习特点，开展创新性的教学手段。例如：引导学生在课堂上带动身体打击节拍，模仿音调唱诵诗词等。并在此基础上以引导的手段建立学生对于古诗文学习的吟诵习惯，不仅仅局限与某一诗、某一文的学习，可通过学习小组，班级间的吟诵比赛等激励手段带动学生对于古诗文吟诵的学习兴趣，形成良好的学习习惯。

三、结语

吟诵学习是增进学生对于古诗文学习记忆的同时，进一步深化学生对于古诗文作品内涵、情感、意境准确捕捉的学习手段。在体会古典诗文神气韵味的同时开发学生对于古诗文学习的兴趣，提升学生经典文学学习的能动性，切实提高学生对于文学作品阅读、审美、鉴赏的能力，就目前中小学的语文教育现状而言，吟诵学习还需要我们进一步的深化讨论并提高。■

[1] 荆仙玉.吟诵法在古文教学中的作用[J].文学教育,2009,02.

[2] 徐健顺.吟诵与教育[J].人民教育,2009,23.

[3] 徐健顺.声韵·意义·吟诵[J].语文建设,2011,01.