小学英语典型教学案例的分析与反思

王莉萍

甘肃省临夏市红园小学

小学英语典型教学案例的分析与反思

王莉萍

甘肃省临夏市红园小学

激发和培养学生学习英语的兴趣是小学英语教学的主要任务，而在实际的课堂教学过程中如何实现这一目标，值得我们基层教学工作者深入思考和研究。本文正是围绕这一主题，以小学英语四年级的一堂会话课为例，分析并反思了在这节中所运用的教学方法，以及设计某一教学活动的目的与效果，以探讨实现最大程度激发和培养学生学习英语的兴趣。

小学英语；学生兴趣；教学案例

一、主题与背景

（一）设计思路

小学生活泼好动，喜欢表现自己，模仿能力强，而小学英语教学则以激发和培养学生学习英语的兴趣为主要任务，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。并强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

（二）教学内容分析

本节课是人教版小学英语四年级下册“Unit 5 My clothes”第四课时，内容包括“Part B“Let’s talk”和“Let’s find out”这一课时是在A部分学习“Are these yours?Yes,they are./No,they aren’t”的基础上，学习询问并回答某物的主人的表达方法：“Whose coat is this?”“Whose pants are those?”以及答句“It’s mine.”“They’re your father’s.”学好本课为更好地学习本单元有关衣物类话题奠定了基础，也为下一单元的学习做好了铺垫。

教学对象：甘肃省临夏市逸夫明德小学四年级三班学生50人。

教学方法：任务型教学法、多媒体教学。

教学目标：

1.知识目标：学生能够在图片和教师的帮助下理解对话大意。能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。

2.能力目标：能够在情景中运用句型询问并回答某物属于谁Whose coat is this?It’s mine.Whose pants are those?They’re your father’s.

3.情感目标：建立朴素大方的审美观，养成及时整理个人物品的习惯。

教学重难点：能够在情景中恰当运用核心句型就某物的主人展开问答，难点在于mine的理解与掌握。

教学准备：单词卡片、人物头饰、教学实物、多媒体课件。

二、情景描述

（一）学况分析

学生从三年级开始学习英语，有一定的基础，能用英语表达有关颜色以及长短大小等用来描述物品的形容词。服装穿着是学生们日常生活中必不可少的重要组成部分，学生更有兴趣了解怎样用英语表达各种服装的名称以及与颜色的搭配。四年级的学生比较活泼好动，喜欢表现自己，能得体穿衣，不出穿衣的尴尬局面，展现自己美的一方面，鼓励学生创新，尝试服装设计，并了解在不同场合、不同天气下应该怎样着装。

（二）教学过程

Step 1.Warm-up/Revision

（1）Greet to each other.

（2）Free talk.

（3）Sing a song“This old hat”.

[设计意图]

利用歌曲帮助学生复习所学内容，并以此激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

Step 2.Presentation

（1）Let’s talk

师生复习A部分的单词，然后由主情景图导入Let’s talk的教学，通过主情景图引入本课核心句型Whose...？

课件呈现四个人物：小沈阳、刘星、姚明、灰太狼，通过“考考你的眼力”，帮助学生理解句型Whose...is this?Whose...are those?的意思。

[设计意图]

通过猜人物游戏活跃课堂气氛，营造英语学习的氛围。

（2）Write new sentences on the blackboard.

Whose coat is this?

Whose pants are those?

（3）活动“失物招领”（Lost and found）

[设计意图]

小组合作学习有利于学生积极参与课堂活动，并开动脑筋，同时培养学生的合作精神。

Step 4.Homework

Try to make a new dialogue according to“Let’s talk”.

三、反思与研究

本课是一节对话课，教学内容是服装穿着，对话中的主人公Sam通过询问衣服的主人，最后将其母亲的外套和父亲的长裤错穿在自己身上，人物形象生动滑稽，惹人发笑。抓住这一特点，在本节课中，我设计了师生共同表演对话这一环节，教师扮演Sam的母亲，两位学生分别扮演Sam和Sarah,教师需在课前提前准备一件女式大衣，通过“Sam”将事先准备好的大衣穿在身上这一喜剧效果，激发学生在情景中学习和运用语言的积极性，同时注重发挥教师在教学中的示范作用。通过本节课的教学，我发现在教学活动设计方面，教师要注重激发学生的兴趣，发挥学生的主体性，在教学活动的具体实施过程中，教师还要关注学生的个体差异，使他们积极参与到教学过程中。比如：本节课以歌曲导入又以歌曲结束，不同的歌曲演唱发挥了不同的作用。课前的歌曲演唱缓解了学生刚开始上课时的紧张情绪，营造了轻松的英语学习氛围；而结束时的歌曲演唱让学生在充分放松的同时对下节课充满了期待。又如对话中涉及到两个新单词“coat”和“mine”，如何以最直观、最容易被学生理解的方式呈现这两个新单词？前者“coat”，我借助了实物，直接将一件外套大衣展示在学生眼前，使他们一目了然；后者“mine”，我通过创设情景（Where is my coat?Oh!Let’s go to“Lost and found”）让学生在语境中理解并运用词汇。这是一节对话课，与平时的词汇课相比，对学生听、说、读、写的能力要求更高，因此对中低水平学生的关注还应该加强。

时代对小学英语教学提出了更高的要求，如何在教学过程中创造性的使用教材，充分利用课堂上的有效资源？如何设计更多、更好的课堂教学活动，极大激发学生的学习兴趣，从而提高课堂的实效性？这些问题仍需要我们工作在第一线的英语教师在今后教学实践中进一步摸索与探究。

[1]《小学英语教师教学用书》（四年级下册），人民教育出版社，2013

[2]《小学英语义务教育教科书》（四年级下册），人民教育出版社，2013