情境教学法在初中英语教学中的有效运用

李小娇

辽宁省庄河市第九初级中学

情境教学法在初中英语教学中的有效运用

李小娇

辽宁省庄河市第九初级中学

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动形象的主体为具体场景，激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助学生很好地理解教材中的知识，培养学生的英语素质，促进学生了解不同的文化，提高学生的综合语言运用能力，最终提高英语教学效果的一种教学方法。

英语课堂情境教学的形式有很多，比如：课内外语言描述，展示图片，播放音乐、视频，绕口令、做游戏、表演、讲名言故事，情景呈现，实物呈现等。

一、教师应尽可能多的用英语授课，为学生创设语言环境

一堂有效的语言课堂教学离不开语言交流。教师在组织上课，发布命令，分配任务，提出问题，探讨问题以及解答问题等方面都应尽可能用英语表达，并鼓励学生间也要尽量用英语交流。教师的语言要尽量使用学生学过的、常见的词语，力求简洁易懂，再辅以表情、手势，做到绘声绘色，使学生把学习英语的过程当成真正语言交流的过程，把英语课堂当成真实的提高语言技能的交流场所。

二、将情境教学法，贯穿英语课堂教学的全过程

1、情境教学法在导入阶段的应用

课堂导入环节作为一节课的序幕，是课堂教学的重中之重。导入阶段的情景设置可以用以下几种方式：看图片、看视频、播放音乐，谈话，讲故事等。成功的导入，能使学生迅速进入学习状态，激发学生的学习兴趣，使学生融入课堂氛围中，最大限度地发挥学生的学习主动性，还可以提高他们的文化素养。例如，我在新授“Fill out our form and come learn English in Los Angels”时，先抛出一个问题“Have you heard of the city of Angles?”,这时，屏幕展出“天使之城——洛杉矶”的一张照片和一副美国地图,以此吸引学生的注意力。然后接着问学生“Do you want to know more about the city?”,学生们对这座城市已经充满了好奇，他们的回答是肯定的，然后我再播放出一段介绍洛杉矶的短视频，学生们都很认真地观看，看完之后，我继续问“Do you like it and do you want to go there?”“You can take part in an English course this summer,but you need to know some information about the course and then fill out a form.”通过情境对话，导入本课话题。

2、情境教学法在词汇教学中的应用

在长期的英语教学工作中，我们不难发现：随着年级的增高，知识点的增多，许多学生对学习英语的兴趣越来越淡薄，成绩越来越低。究其原因主要是词汇难以掌握。学生中的大多数都采取守旧的死记硬背方法记忆单词，枯燥无聊，记得快忘得也快，恶性循环下去就导致他们学习英语的积极性下降。很少人会融会贯通，将学过的单词应用于日常生活当中，也不习惯把词汇放在句子中去记。

针对这些问题,我就采用情景教学的方式，创造生动的情景，吸引学生注意力，让学生爱上记单词。实物、图画是展示形象的主要手段，因此，我在创设情景时，很多时候都会考虑运用实物或图画来加强直观教学：（1）用实物教授新词汇。如：Look,these are fingers（用手指着手指）（2）用图片或简笔画教授词汇，如：微笑（smile），简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义的教学效果。用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

3、情境教学法在巩固练习环节中的应用

巩固练习环节旨在帮助学生更加深刻的理解教材中的内容，对所学的对话文本和阅读文本中的信息，加以提炼、理解、融汇、总结，最终学会运用。创设真实的情景更有助于文本知识的巩固与内化。此环节教师可以利用课文中的插图、挂图、自制图片、剪贴画、简笔画等图画再现课文情境，并让学生根据图画进行情景会话、复述课文或看图答问等。

4、情境教学法在语言输出环节中的应用

语言输出环节指在学生掌握新知的基础上运用所学单词、短语、句子结构和相应时态，灵活运用知识提升学生对语言的综合运用能力。创设真实的情景，不仅可以消除学生运用知识时的顾虑，而且有助于知识由理论到实践的灵活转化。

5、情境教学法在写作环节中的应用

写作是衡量学生英语素质的重要尺度，是英语教学的一个重要组成部分，它是形成学生写作能力，发展他们的观察力、思维力、想象力的主要途径。例如，在学习“Fill out our form and come to learn English in Los Angeles”一课后，我给学生展示出两幅传统文化的照片，让学生模仿文中的宣传方式，结合自己身边的实际，充分发挥想象力，写出一篇关于中华传统文化的宣传文稿，目的是吸引更多的汉语或传统文化爱好者来我们家乡学习。

在教学中，我还经常利用多媒体教学手段介绍一些英美国家的文化、风俗习惯和思维方式等真实材料，吸引学生的兴趣，了解英语与母语的不同点，从而让学生积极地参与语言实践活动，培养学生能运用英语进行逻辑思维的能力，让学生在用中学，在学中用。

三、开展课外活动，创设英语交流真实情境

英语教学的最终目标是提高学生的语言综合运用能力，即把听、说、读、写各种能力融为一体，融会贯通。为此，每周我会为学生选择一首难度适宜的原声英文歌曲，让他们学唱，模仿发音，体会情感。同时要求学生每周至少写三篇英文日记。我还鼓励学生利用好网络，搜索一些绕口令或散文诗，每个月末组织一次英文朗诵比赛。有时还会选择一个简短的情景剧，小组合作，让学生用英文自编自演，表演优秀的小组会获得小小的奖品，以资鼓励。

总之，语言来源于生活，脱离生活实际的语言是不“真实”的。为了培养中学生的综合语言运用能力，我们教师在平时的课内外教学活动中应该尽可能多的创设生活化教学情境，给每个学生搭建一个“展示的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高英语教学效率。