小学数学生活化教学策略

陆存松

青岛市黄岛区海青镇中心小学

小学数学生活化教学策略

陆存松

青岛市黄岛区海青镇中心小学

曾经有人指出：数学只有在生活中才能表现出它的魅力。由此可见，数学课程与生活相联系是每个教师必须具有的教学理念。也就是说在数学教学中，我们应重视学生的生活经验，将数学问题与生活情境相结合，实现让数学知识“生活化”的效果。本文即从课前、课中和课后三个角度，去论述如何做到小学数学教学中的生活化。

小学数学；教学；生活化；策略

《数学课程标准》中指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，强调从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”另外，数学就是生活，只有学生走进生活，真正感受数学的价值，才能让学生了解数学，热爱数学。对于教师而言，主要要从以下几个方面着手：

一、数学教学生活化的必要性

1、数学教学生活化，可以培养学生的数学学习兴趣。小学生本身自制能力差，对于学习的主动性并不高。因此，将学生最为熟悉的生活与数学课程联系起来就是提高学生学习兴趣的重要途径。毕竟生活是具体可感的，数学学习是抽象的。相反，如果单纯地进行数学教学，学生就会厌倦数学，所以数学老师在教学中渗透生活的做法是非常必要的。

2、数学教学生活化，可以培养学生从生活中提出问题、解决问题的能力。将数学问题生活化就会促进学生更加关注日常生活，一方面可以促使学生从生活中寻找数学问题，提出为什么，并有解决的欲望；另一方面可以促使学生将数学知识应用到具体的现实生活中。同时，这样在教课中，学生会有很多问题，学生们会带着问题去学习新课，以便找到解决生活中难题的办法。这样学生养成了关注周围事物的习惯，这对于培养学生的日常数学思维也有重要的意义。

二、小学数学教学生活化的重要途径

1、课前联系生活，激发学生兴趣。兴趣对于小学生学习数学具有十分重要的促进作用，而现实生活则是激发学生学习兴趣的重要源泉。因此，教师在课前时要安排相应的生活实例导入，结合现实生活来进行引导，以此促进学生加深数学学习的认识，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中获得数学学习的兴趣。

我们举个具体的例子。比如在教授《商》这一节时，为了加深学生对“商”不变这一知识点的理解，教师事先可以举生活实例。三位老人买苹果，赵奶奶说：“我买了16元的苹果4斤，真便宜。”钱奶奶笑着说：“不，不，我不便宜，我买了12元的苹果3斤。”孙奶奶摇摇头，说：“我买的最便宜，我买了8元的苹果2斤。”在这一点上，我问了一个问题：“你支持哪个老奶奶？”一些学生说：“赵奶奶最便宜！”有些同学反驳道：“老师，她不对，价格三个奶奶一样。”我赶紧问：“是吗？快来给出你的理由？”......真正达到了上课一开始，学习乐趣就已经诞生的效果。

2、课中融入生活，加深学生理解。除了课前的引导过程之外，课中教学也要从学生的生活出发，从平时可以看到和摸到的东西入手，让学生在具体的、形象的感知中真正地学习数学知识。此方面最主要的就是利用应用题的构造模式去进行相关的知识传授。毕竟学生喜欢在实践中学习，在生活中运用。联系生活中的应用题，首先要让学生了解生活中各种实例所蕴含的道理，平时要了解一些应用问题之间的关系，然后应用到生活中去解决实际问题。

比如在教授混合运算时，有些教师直接把“先做乘法和除法，再做加法和减法”和“先括号内，再括号外”这些操作直接传授给学生，效果往往不理想。其实，这些教学内容，完全可以结合生活情况通过举例来进行传输。比如以学生喜爱的快餐店为例，快餐店显示8元的价格为一个汉堡包和一杯5元可口可乐，问学生，如果他们购买这些食物多少钱。然后加入1杯可乐，问，“你现在付多少钱？”学生被列为“8+5+5”或“8+5×2”。这时候再接着讨论“8＋5×2”如何计算？有的学生说先算加法，有的说先算乘法在讨论之后，统一认为该先算5×2，教师立即追问为什么先算5与2的积，学生自然而然的就会根据具体的事例说明：因为买的是两杯可乐，如果先算8+5再乘2就是两份汉堡包加可乐了。在具体案例中让学生抽象概括混合运算顺序，往往可以事半功倍。

3、课后返回生活，促进学生学以致用。新《数学课标》中说：“数学教学是数学活动的教学”。在学生参与活动的过程中，一方面是对已经学习内容的再回顾和再复习，并且在这种现实情景下的应用将会加深学生本身的知识印象，知识的迁移也会出现事半功倍的效果；另一方面课后返回生活，可以促进学生对已学问题进行新思考，甚至超越数学问题本身，真正做到用知识去改变自身生活，也就是真正让他们用学到的知识去学会安排生活，比如学习了图形面积计算，就可以假使学生成为设计师，设计自己未来的学校地图远景图，计算各地区的土地面积。如研究折线的统计，可以让学生统计一个月的空气质量，增强学生的环保意识，等等。

比如在学习完长方体的知识后，教师可以尝试让学生利用周末来衡测量自己的房间的长度、宽度和高度，在墙壁和屋顶涂上涂料，以使自己的房间更漂亮，并找出在整个的装修过程中，刷的面积是多少，用料是多少，具体价格又是多少等等。不仅让学生走出课堂，走向社会，也真正体现了“以学生为中心”这一教学理念，关注学生的情感态度和价值观，实现学生实践能力的提高，让数学知识更有实现的价值。

[1]葛芳.小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学,2015.

[2]蒋婷.小学数学教学生活化研究[D].湖南科技大学,2015.

[3]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学,2013.

[4]鲁静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].山东师范大学,2015.

[5]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊）, 2013,02:143-144.

陆存松，青岛市黄岛区海青镇中心小学，老师。