基于综合学习设计观下的初中信息技术教学实践研究

☆王军

（建湖县沿河初级中学，江苏建湖 224713）

基于综合学习设计观下的初中信息技术教学实践研究

☆王军

（建湖县沿河初级中学，江苏建湖 224713）

综合学习设计观以解决实际问题为宗旨，力求任务创设的真实性、完整性、有序性和综合性。将其运用于初中信息技术教学中，有利于帮助学生实现从理论知识到实践运用的迁移，有利于学生实践思维习惯的形成。因此，教师在教学中可从开展主题探究、引入微视频、创设真实情境、专项操练等方面入手，提高学生综合实践能力。

综合学习设计；初中信息技术；教学启示

综合学习设计观是指学习者对知识的全面把握，主要包括学习难度、知识、技能和学习态度等，注重知识的总结和归纳，以知识的关联点构建综合的知识网络体系，强调教师在教学中创设真实的学习情境，让学生将理论知识迁移到真实情境中以解决实际问题。综合学习设计观理念由范梅里恩伯尔提出，他总结了综合学习环节中相互关联的四个成分：学习任务、相关知识技能、支持程序和专项操练等，并在这四个成分的基础上又提出综合设计的十个步骤：学习任务设计—任务类别排序—制定学业目标—呈现相关知识与技能—明晰认知策略—确定心理模式—设计支持程序—掌握认知规则—明确前提知识—实施专项操练等。由此可见，综合学习设计理念的宗旨是解决实际问题，注重让学生将理论知识迁移到实践运用中。这一理念的运用，为改善初中信息技术教学内容的独立化、教学模式的分割化提供了新的思路。

一、打破教材，突破局限，开展主题探究

综合学习设计观要求学生综合使用各种技能和知识去解决问题，这里的综合更加全面和细致，包括知识、技能、态度和学习难度等，而教材分门别类的知识安排显然不能体现综合学习设计观的理念。这就需要教师首先要突破教材的局限性，以开展主题探究的形式创设真实的教学情境，引导学生从多元化的角度和层面对知识进行思考和探究，在实际动手操作中体会知识到实践运用的迁移。

以“优化计算机”教学为例，教学的重点是掌握软件系统的安装和卸载。学生在操作过程中会涉及已学过的知识：信息获取和管理，计算机工作原理，软硬件知识等内容，本节内容并不是孤立而割裂的存在。这就决定了教师要从整体、综合的思维层面设计教学过程，构建新旧知识间的网络体系，以探究主题活动的形式诱发学生多角度地思考，以此来激发学生的求知欲。教师以安装和卸载Microsoft office 2007软件为主题，让学生以小组的方式集思广益主动探究软件安装和卸载的流程，并思考在安装时,如何做到不占用C盘空间？在卸载软件时,又如何清理卸载操作产生的临时文件和碎片，以释放磁盘的空间？教师以问题为导向引导学生在操作中形成理论到实践应用的有效迁移，使学生在实际动手操作中领会这些知识，并进一步强化其对软件安装和卸载知识的理解，实现高效教学目标。

二、引入微视频，突破传统教学模式

综合学习设计观的引入，有利于改善并突破传统的教学模式，力求在教学形式和内容上更加新颖，为信息技术教学增添鲜活的元素。课堂演示操作是传统教学模式中常采用的教学形式，学生按照观看、模仿操作的方式完成技能性学习。然而，由于教师课堂演示不能回放，学生往往会出现遗忘某个步骤或操作要点的状况，影响学习效率。因此，教师可借助微视频为学生提供任务支持，弥补学生课堂学习短时记忆、容易遗忘的缺陷，便于满足不同层次学生的学习需求，以培养学生的自主学习能力。

以“数据收集编辑”教学为例，其教学目标是让学生掌握工作表的删除、复制、重命名、移动等基本操作技能，重点掌握调查问卷获取数据的方法等。其中问卷的编制和数据收集是教学的难点，教师可根据教学内容制作有关工作表、如何进行问卷编制收集数据等内容的微视频，让学生根据自身的学情，利用碎片化的时间自主观看学习。学生选择课前观看视频，为化解课堂学习疑难点奠定基础，以降低学习难度，增强学生学习自信。选择在课后反复观看视频，便能够解决课上没有听懂、遗忘知识点等问题。微视频的引入既改变了学生的自主学习模式，又改变了教师的教学模式，从而提高了教学质量。

三、创设真实情境，呈现学习任务

综合学习设计观主张学习任务的设置要符合学生的学习规律，按照由易到难、由简单到复杂的逻辑顺序呈现一系列的学习任务，任务的设置要与实际生活情境相统一，力求逼真，创设真实的任务情境，让学生身临其境，以解决问题为导向，综合利用所学的知识来化解难题，从而将知识有效运用于实践，以提高学生的问题解决能力。

以“数据收集编辑”教学为例，为了让学生掌握问卷的编制和数据收集，以调查饮料对青少年身体健康的影响为任务主题，教师按照由易到难的顺序呈现教学任务：青少年都喜欢喝哪些牌子的饮料？针对这些品牌饮料的消费情况进行调查，并编制调查问卷；以匿名的方式进行问卷调查并收集一手数据资料；将调查数据编制成表以展示统计结果。第一个任务对学生而言很简单，进入到第二个任务，需要学生进行思考，结合消费金额、饮料口味、家长是否赞同你买饮料、买饮料时首要考虑的因素等问题编制问卷内容。问题编制环节与学生的生活实际密切相关，容易引起学生主动探究的兴趣。进入第三个任务是数据的收集，需要学生思考通过什么方式来实施问卷调查，多数学生想到网络匿名方式既快捷又便利，同时教师让学生在课堂上体验了问卷调查填写的过程，以深化学生对问卷调查流程的理解。数据收集完毕就是统计结果的呈现，通过表格的制作和编辑呈现问卷调查统计结果，并通过工具对表格进行适当的美化和调整，以提高学生知识运用水平。整个教学过程中，教师以任务呈现的方式将一连串的知识点有效地切入到实际问题解决中，营造了逼真的教学氛围，提高了学生的问题解决能力。

四、专项操练，实现有效迁移

解决实际问题是综合学习设计观的最终目标，这与信息技术操作性和实践性强的学科特点相吻合。这就意味着在教学中，教师要以实现理论知识的有效运用为宗旨，通过开展专项操练来强化学生的问题解决意识，以构建理论和实践之间的对应关系，实现技能的有效迁移。

以“数据图表与分析”教学为例，其教学难点是图表的制作方法以及掌握图表所适用的场合。因此，教师呈现任务：2004～2016年4届奥运会中国获奖情况，让学生用图表的形式表达信息，要求学生制作成柱形图、折线图、扇形图等三种不同类型的图表，并在学生操作的过程中切入性地讲授图表所适用的场合。如：柱形图适用于数据之间比较多少；折线图适用于数据变化趋势的分析；扇形图适用于不同种类在整体中所占的比例。图表制作是利用“图表制作导向”一步步地进行操作，学生可自主探究完成每一个操作环节，在设计图表编辑任务时，学生可通过小组交流、探讨的方式进行总结，归纳每一个选项的功能和意义。通过这样的专项操作训练，既让学生掌握了利用图表导向制作图表的操作技能，又让学生理解了操作的原理，从而提高学生将理论灵活运用于实践的能力，实现理论到实践的有效迁移。

总之，将综合学习设计观理念引入初中信息技术教学，以解决实际问题为核心，通过开展主题探究、引入微视频、创设真实任务情境、集中专项操练等措施，改变传统教学模式，激发学生自主学习潜能，强调学生探究、归纳、总结能力的培养，以实现理论到实践的有效迁移，推动了学生综合实践能力的发展。

[1]吴斓.综合学习设计观对初中信息技术课堂的启示[J].中小学信息技术教育,2015,(01)：60-63.

[2]余海燕.初中信息技术课堂应用综合学习设计观的启示意义[J].中学课程辅导(教师通讯),2015,(22)：61.

[3]谷跃先.综合学习设计观对初中信息技术课堂的启示[J].新课程导学,2016,(34)：11.

[编辑：庄丰源]

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1671-7503（2017）11-0041-02