整合学习与发展水平的表演游戏指导——以中班幼儿为例

吴瑶瑶

（福建师范大学 教育学院，福建 福州 350108）

整合学习与发展水平的表演游戏指导
——以中班幼儿为例

吴瑶瑶

（福建师范大学 教育学院，福建 福州 350108）

游戏是幼儿的基本活动，兼具“表演性”与“游戏性”的表演游戏非常吸引幼儿。教师对表演游戏的指导首先必须要有学理层面的理论高度支撑，科学而有效地组织与指导表演游戏的开展和进行。同时，针对处于表演游戏过渡期的中班幼儿，教师还要整合中班幼儿的学习与发展水平并进行有效指导，更好地促进中班表演游戏的发展。

中班；表演游戏；年龄特点

游戏是幼儿的基本活动，当表演与游戏创造性地碰撞，游戏更具游戏性，所生成的表演游戏非常吸引幼儿。游戏是幼儿的需要和权利。为了保证表演游戏的顺利进行，教师对表演游戏进行适当地有效指导，发挥其应用的本质价值，是对幼儿进行表演游戏的最大支持。首先教师对表演游戏要有科学的认识，以正确的理论指引方向，同时还要结合不同年龄阶段的幼儿发展水平差异。本文针对处于表演游戏过渡期的中班幼儿，教师应针对中班幼儿的发展水平，进行中班表演游戏的指导，发挥表演游戏的重要作用，丰富中班幼儿的关键经验，提升中班幼儿的发展水平。

一、表演游戏的认识

教师对表演游戏的正确与清晰认识，是指导表演游戏的思想支柱。根据表演游戏的结构特点，对幼儿游戏进行有效指导，可以发挥表演游戏的教育价值。教师用表演游戏的认识理论武装头脑，可以对幼儿的表演游戏进行实践指导。

（一）表演游戏的定义

表演游戏是幼儿根据各种故事（故事主要来源于文艺作品）内容进行表演的游戏，即幼儿扮演故事中的角色，用对话、独白、动作、表情等进行表演。［1］（P104）幼儿在表演游戏中依据故事情节和人物形象扮演角色，创造性地再现精彩故事。继而，随着幼儿经验和想象的丰富，幼儿也能够自己创编故事，开拓表演游戏的故事来源。同时，幼儿对自主创编的故事认同度高，有利于表演游戏的自主开展和顺利进行。表演游戏来源于故事，体现一定的结构性，是表演游戏的依托和框架。

（二）表演游戏的特点

1.自娱自乐

对幼儿而言，表演只是一种单纯而简单的游戏活动，“游戏”是赋予表演的价值本质，体现在表演游戏的过程。表演游戏不以演给别人观赏为主要目的，它不在乎观众是否在观赏。幼儿作为表演者沉迷其中，兴致勃勃地进行表演游戏，得到表演游戏的愉悦感。所以，表演游戏是幼儿自娱自乐的游戏活动。

2.自创表演

表演游戏的自创表演以文艺作品的故事情节为依据，按照幼儿的兴趣自主改动，并依据自身对故事的理解和兴趣进行创造性表演。随着幼儿年龄的增长，社会经验的丰富，幼儿每一次的表演游戏也都不一样，故事情节和人物形象也在进行不断的再创性表演，他们对故事的自创表演更具想象和更加精彩。表演游戏的形式是照幼儿的意愿自创，使表演游戏成为幼儿的自主性和创造性活动。所以，表演游戏是幼儿的自创表演。

（三）表演游戏与其他游戏的比较

1.与角色游戏相比

表演游戏与角色游戏都是通过角色扮演，演绎故事内容情节，推动游戏活动的进展，但是两者有着根源性区别。表演游戏来源于故事，角色游戏来源于生活，两者相比表演游戏的结构性更强。在游戏前，表演游戏的游戏活动主题和情节已经大致形成，而角色游戏的主题和情节是幼儿自主选择，并且随着角色游戏的深入开展，幼儿可以不断变换角色游戏的主题和情节，表演规则要求也弱化了。这就造成了表演游戏和角色游戏因为来源的不同，形成结构强弱的差异。

2.与戏剧表演相比

表演游戏和戏剧表演都是依托文艺作品，表演手段相似，但其实两者有本质上的差异。戏剧表演的基本要素包括导演、演员、剧本、剧场、观众，严格按照故事的内容情节和人物的具体形象，通过既定的表演程序进行戏剧表演。所以，来源于文艺作品的故事框架结构将幼儿规定得死死的，幼儿在戏剧表演中遵循“一板一眼”的表演。表演游戏依托文艺作品的故事框架结构性则相对较小。因为在表演游戏中幼儿的表演是自主自创的，根据对故事的理解，结合幼儿的经验和想象的创造，开展更具语言领域的核心表达和开放交流。

二、中班幼儿表演游戏的组织与指导

（一）中班幼儿表演游戏的年龄特点

教师引导幼儿学习与发展，掌握《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）目标，熟悉各个年龄阶段幼儿的发展目标，理解目标下的关键意义的典型代表，发现每个幼儿的需要与发展特点，发挥幼儿最大的能动性作用。教师针对中班幼儿的表演游戏，秉持“幼儿为本”指导原则，结合中班幼儿身心发展的年龄特点，了解中班幼儿的需要和发展水平。中班幼儿已经能够独立完成表演游戏的角色分配任务，但角色更换意识不强，容易混淆，不能很好地分清自我与角色的区别。在表演游戏中，他们的目的性不是非常明确，需要一定的提示才能坚持表演游戏的主题。中班幼儿的嬉戏性角色行为说明他们以愉悦为游戏目的，其任务意识不强。表演游戏的角色扮演以一般性表现为主，不能很好地区分日常行为与扮演行为，动作是他们的主要表现手段。针对中班幼儿表演游戏的发展水平，教师的指导主要是共同游戏，协同幼儿顺利开展和进行表演游戏。

（二）中班幼儿表演游戏的组织与指导

1.游戏前观察幼儿

《指南》对表演游戏的组织与指导是观察分析为先，介入指导在后。教师指导幼儿表演游戏的第一步是选择表演游戏的主题。在日常活动中先观察幼儿，发现幼儿的兴趣和需要，选择幼儿喜欢的表演游戏的主题，激发幼儿表演游戏的欲望，尽可能增加幼儿表演游戏的自主性。采用“幼儿在前、教师在后”的隐性支持策略，会让幼儿产生主人翁意识，同时也促使他们判断、思考、决策，帮助幼儿形成主体意识。［2］教师还可以选择适合幼儿发展水平的文艺作品，既具有教育意义，又具有表演性，特别要考虑到幼儿的认知水平，否则幼儿不理解表演游戏，造成表演游戏的“空洞”，表演游戏也就失去了价值。中班幼儿表演游戏的目的性较弱，愉悦为主，表演技能一般。所以教师选择的故事要内容简单，情节变化不大，对话简单，表演开放易于延伸，比如《三只小猪》《三只蝴蝶》《金色的房子》等等。教师随之开展相关的关键经验准备，帮助幼儿熟悉表演游戏的故事内容和理解故事情节，自发产生对表演故事的喜爱，自主把握故事的情节，转被动为主动。积极的表演欲望和知识经验是表演的动力。［3］教师可以利用一些直观的多媒体教学工具帮助幼儿理解故事情节内容，如电子绘本；还可以先在区域活动中投放材料，让幼儿自己进行表演游戏，幼儿也能提前积累表演游戏的经验。教师从中观察幼儿自主自由的表演情况，掌握幼儿真实的表演游戏水平。表演游戏的环境创设也能促进幼儿关键经验的准备，表演游戏的环境创设需要舞台、服装和道具。舞台是表演游戏的活动场地，稍微宽松的表演区域即可；服装和道具可以吸引幼儿表演的欲望，还可以增加表演游戏的精彩。环境创设讲究简单实用原则，中班的幼儿有能力也有积极性参与到环境创设之中，并可以协同教师进行表演游戏的具体环境创设情境。

2.游戏中协同幼儿

在表演游戏的开展阶段，中班幼儿能够完成基本的角色分配，教师甚至都不需要进行指导。随着表演游戏的深入进行，教师观察幼儿的对话、动作、表情等等。中班幼儿比较容易出现角色意识不强问题，表演比较苍白，没有代入角色，游戏时间不易坚持。因此，教师可以参与表演游戏之中，协同幼儿进行表演游戏。比如，教师可以运用夸张的表演表情、肢体动作带动幼儿，提供适当的模仿示范；教师还可以用提问、建议等方式指导幼儿顺利演出，提高幼儿的表演能力，引导幼儿提升独立的表演技能。幼儿的表演游戏从“一般性表现水平”向“生动性表现水平”的提升是一个发展的过程，它需要时间，需要“重复”和“练习”。［4］中班幼儿的表演水平正处于一般性表现的低阶段过渡到生动性表现的高阶段，教师的指导对中班幼儿表演技能提升尤为重要。但是，在表演游戏中，教师要避免参与过多，控制太多。教师牢牢掌握了表演游戏的控制权，没有给幼儿表演的自由，把“介入”变成了“控制”。［5］所以，教师的指导不是全面覆盖的，不能影响幼儿的自由表演，不打击幼儿的主观能动性。在表演游戏中，让幼儿自主把握游戏进程，不能把表演游戏指导成戏剧表演，也不能把教师的支持者身份改为导演身份。

3.游戏后鼓励幼儿

表演游戏结束后的讲评是重要环节，很多教师把讲评变成了批斗会。在讲评中，教师不应当“裁判”评定幼儿表演的好坏，讲评应该是幼儿为主人翁的交流会。幼儿的认知水平直接影响对表演故事的内容情节和人物形象的生动演绎，教师可以组织幼儿讲述表演游戏过程中的创造性表现，探讨对文艺作品的把握程度、表演技能的差异水平、表现问题的解决能力等等。中班幼儿的语言表达能力较强，教师应鼓励幼儿分享成功的表演经历，发现和解决问题，提高表演游戏兴趣和自信心，学习别人表演的优点，积累表演经验，进一步激发表演游戏的愿望，提高表演游戏的主观能动性。

总之，表演游戏对幼儿的语言表达能力、扮演角色意识和坚持游戏能力有一定的要求。针对中班幼儿的表演游戏，教师要辨明中班幼儿的发展水平，结合中班幼儿的具体实践，同时以专业的表演游戏理论为指导方向，给予游戏中的幼儿一定的指导，让幼儿快乐游戏，发展无限可能的潜力。

［1］董旭花.幼儿园游戏［M］.北京:科学出版社，2009.

［2］杨丽娟.以儿童为本位的幼儿园表演游戏指导策略［J］.江苏幼儿教育，2016，（2）.

［3］赖乙菊.浅析幼儿园表演游戏的有效性［J］.福建教学研究,2015，（5）.

［4］朱宝霞.幼儿园表演游戏特点与指导策略［J］.教育教学论坛，2010，（36）.

［5］熊雅琴.浅谈幼儿园表演游戏的适时介入和指导［J］.当代学前教育学，2007，（4） .

（责任编辑：李志红）

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G613

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（2017）02-0027-03

2017-02-28

吴瑶瑶（1992-），女，福建福州人，福建师范大学硕士研究生在读，主要从事学前教育研究。