小学数学教师职后专业发展策略

王 恒

（淄博师范高等专科学校 数理科学系，山东 淄博 255130）

小学数学教师职后专业发展策略

王 恒

（淄博师范高等专科学校 数理科学系，山东 淄博 255130）

在新课改形势下，教师专业发展问题变得异常迫切。没有教师的专业发展就不会有课改的成功。新课改的实施为教师的专业发展提供了良好的机遇，同时也面临着各种挑战。通过探究小学数学教师在专业认识、专业发展环境、专业发展模式、专业发展评价等方面存在的主要问题，提出要科学规划职业生涯、提高专业素养与技能、培养研究型专业教师、增强专业发展认同感、搭建专业发展平台，促进小学数学教师的专业发展。

小学；数学教师；专业发展

2012年，《小学教师专业标准（试行）》颁布，对小学教师专业发展提出了具体的要求；《义务教育数学课程标准（2011年版）》颁布，新的小学数学课程改革拉开帷幕。联合国教科文组织指出：“没有教师的协助及其积极参与或违背教师意愿的教育改革，从来没有成功过。”教师是课程实施成功与否的关键因素，教育改革取决于教师的行动和思考，取决于课堂的真实情境中。教师专业发展已成为教育领域的热门话题，我国教育工作者越来越认识到专业发展不光是对教师本身的提升有着不可忽视的意义，同时对促进我国教育的持续、健康发展也有着巨大的价值。尽管教师专业发展并不是由新课改引发的全新话题，但是新课改背景下，教师面临着各种变革，比如教法与学法的改变、教师的角色与行为的改变、教师知识体系的改变等。教师只有在各个方面提高自己的能力与素质，才能适应新课改的变化。

一、小学数学教师专业发展现状调查

通过对山东省淄博、德州、滨州等地市部分学校（主要依托我校毕业生就业所在学校）小学数学教师的问卷调查，对小学数学教师专业发展现状及存在的问题进行了研究分析。

（一）问卷调查的基本情况

本次关于小学数学教师专业发展的调查问卷共发放160份，收回问卷160份。调查问卷主要包括教师基本情况、专业认识、专业发展环境、专业发展模式、专业发展评价、专业发展建议六个方面，目的是了解被调查教师的专业发展认识、现状、看法及建议。

（二）调查结果分析

1.教师基本情况

本次调查教师基本情况主要包括性别、年龄、职称、学历、专业等方面。160份调查问卷中，从性别角度看，男教师39人，女教师121人；从年龄角度看，25岁以下教师38人，25-35岁43人，36-45岁55人，45岁以上24人；从职称方面看，65.2%的教师都已获得小学一级或高级职称；第一学历层次上，8.8%的教师为高中学历，53.6%的教师为中师毕业，29.5%的教师为大专毕业，8.1%的教师为本科学历；第二学历层次上，83.5%的教师进修为本科学历；从专业方面看，数学教育专业教师的比例占28.6%，小学教育专业教师占8.5%，普师和其他专业占62.9%。

2.专业认识

通过调查问卷分析，制定个人专业发展规划方面：57.9%的教师认为很有必要，38.7%的教师认为可有可无，3.4%的教师认为没必要；专业发展现状方面：26.3℅的教师感到满意，41.8%的教师基本满意，16.5%的教师不太满意，15.4%的教师很不满意；教师专业成长形式方面：38.4%的教师认同外出参加各类培训，38%的教师认同同行间的交流，15.1%的教师认同专家指导，8.5%的教师认同自我反思；外出培训内容方面：28.2%教师需要教育理论，15.8%教师需要信息技术，40.2%的教师需要学科新发展动态，15.8%的教师需要其他；专业发展的主要动力方面：62.3%的教师认为是职称提升，12.1%的教师认为不被淘汰，11.2%的教师认为提高自己素质，14.4%的教师认为自己对学习本身感兴趣；新课改中培训的效果方面：62.5%的教师很满意，37.5%的教师基本满意；课程改革后专业素质变化方面：89.2%的教师更新教育观念、专业知识和自我发展意识，11.8%的教师没有明显变化；专业发展规划方面：56.8%的教师有发展规划，23.6%的教师没有发展规划，19.6%的教师没有考虑过。

3.专业发展环境

通过调查问卷分析，教师发展所面临的最大困难：38.2%的教师认为是政策支持力度不大，10.1%的教师认为是自身专业基础薄弱，22%的教师认为学校氛围不好，29.7%的教师认为工作任务繁重，压力大；新课改中面临的最大困难：38.2%的教师认为是没有理论的指导或没有实践的案例，28%的教师认为是没有实践的机会，其他的教师认为没有合作的氛围；专业发展的阻力：22.6%的教师认为主要是主观不努力，42.6%的教师认为是教师间缺乏合作、交流的氛围，23.2%的教师认为是参加教研进修机会少，10.3%的教师认为是缺少专家指点，1.3%的教师认为是其他；学校对教师外出听课、教研等活动态度：84.5%的学校比较支持，15.5%的学校不太支持。

4.专业发展模式

通过调查问卷分析，教师业务学习的形式：学校组织听课或校内讲座占68.6%，邀请校外专家来校讲座占21.8%，派教师外出学习占9.6%；最喜欢的专业发展形式：53.7%的教师认为是听课、听专家评课或校本教研，22.2%的教师认为是听讲座、与同行交流，8.9%的教师认为是脱产学习或外出考察学习，15.2%的教师认为是网络研修；最想得到的帮助：62%的教师选择校内同行或教研人员，32.6%的教师选择图书资料，5.4%的教师选择网络信息；专业发展上实际得到的帮助：73.6%的教师认为是图书资料、网络信息、校内同行，26.4%的教师认为是教研人员、高校专家。

5.专业发展评价

通过调查问卷分析，学校评价对专业发展的影响：46.2%的教师认为促进作用大或较大，22.8%的教师认为无作用，31%的教师认为有负作用；教师工作的评价：主要看考试成绩的占76.2%，看日常工作表现的占11.3%，教师自评、学生评价、家长评价等渠道评价的占12.5%；对教师的专业水平考核：43.3%的学校纳入考核，36.2%的学校有些纳入考核，20.5%的学校完全不纳入考核；建立教师业务档案：73.2%的学校比较完善，26.8%的学校不完善；专业发展举措：73.6%学校开展了教学能手评选或优秀教研组评比，24.3%的学校开展了科研标兵评选，2.1%的学校开展了其它活动。

6.专业发展建议

通过调查问卷分析，影响教师专业发展的因素主要集中在教师职业环境、专业发展规划、教师职后培训等方面；对促进教师专业发展的看法、意见或建议主要集中在提高教师整体待遇水平、搭建专业发展平台、不断提高教师自身素质等方面。

除了问卷调查外，还与部分小学数学教师进行访谈交流，了解了他们专业发展的处境和真实想法，为解决小学数学教师职后专业发展提供了第一手资料。

二、小学数学教师专业发展存在的问题

（一）专业发展观念薄弱，专业发展规划缺乏

教师对自身的专业发展规划是教师专业发展的前提条件。目标的制定对人生的发展具有导向作用，很大程度上人生发展的轨迹取决于制定了什么样的人生目标。预先设定发展目标，对于小学数学教师的专业发展会起到很大的作用。现实教学中，小学数学教师普遍存在课时量大、工作压力大、学校对教师专业发展不够重视、教育主管部门部门缺乏相应的政策配套等问题，导致小学数学教师在实际工作中对自身专业发展的观念较为薄弱或直接缺失。有的小学数学教师对自己的专业发展有所考虑，但是能够进行专业发展具体规划的占比较少。在问卷调查和访谈中，有些教师的职业理想不高，专业发展观念不强，缺乏专业发展的自我规划。很多教师仅仅把教师职业当成养家糊口的工作，而不是作为一项事业，工资虽然不高，但比起其他职业相对稳定。在实际的教学工作中，小学数学教师日常工作量大，教学任务重，学习成绩是学校考核教师的主要依据。所以，只有小部分教师考虑过专业发展规划，绝大多数教师并没有具体的发展目标和规划。

（二）自主学习时间不足，专业素养提升不够

因小学数学教师课时量大，每天都要备课、上课、批改作业、管理学生、研修或进修学历等，小学数学教师的自主学习时间严重不足。目前，绝大部分教师是以教材内容为主，向课本外进行知识延伸的较少。这就导致了教师知识面较为狭窄，缺乏对数学学科知识的深层理解，不善于从作为学科知识向作为教学内容知识的转化，不能很好地从教学的角度或者学习者的角度考虑学科知识。在问卷调查和访谈中，大部分教师每天自学学习时间不足1小时，对专业知识的积累和更新明显不够。这就要求小学数学教师不断扩大数学知识面，提高自身的教学综合素质，满足现代教育对数学教师的要求。

（三）终身学习认识淡薄，专业发展思维固化

在终身学习的社会浪潮下，小学数学教师的终身学习也非常必要，这是不断更新知识内容、提高知识层次和水平的重要途径。由于教学任务繁重、教学压力大等客观因素的影响，对大多数小学数学教师而言，各类被动的继续教育给教师增加了很大的负担。教师没有更多的时间和精力进行自主学习与充电，这就使得教师对于终身学习认识比较淡薄，心理上比较抵触，最终导致小学数学教师普遍存在着专业发展思维固化，缺乏与时俱进的创新。很多教师对于小学数学系统理论知识缺乏深入的学习，很少去研究小学生的接受知识过程中的情感活动与学习心理。在问卷调查和访谈中，小学数学教师因各种客观原因，或多或少地存在惰性思维，对专业学习和充电不是很热衷，导致小学数学相关专业知识的更新不能很好地适应教学需要。

（四）学校评价方法单一，专业发展动力不强

在教师工作评价体系中，教师是被评价的客体，大部分学校对于教师专业发展评价主要依据教学业绩，并且以学校评价为主，很少结合教师的自我评价、同事之间的评价、家长及学生对教师的评价。这样的评价方法单一，评价途径偏窄，只注重教育的终结状态评价，缺乏对过程性教学的评价；只注重教育的短期外部需要，缺乏教师的自我评价；只注重所教学生的考试成绩，缺乏多维度的评价。这样的评价方式直接目的是各种名利、功利主义特别突出，阻碍了教学改革与教师间的合作，很容易挫伤教师的工作积极性，不利于小学数学教师的专业发展。在问卷调查和访谈中，教师谈到需要进一步完善专业发展的管理与评价制度，改革单一的学校评价教师专业发展的评价方式，纳入家长、学生及同事对教师的评价等多个指标，赋以科学、合理的评价权重，不能将教师评价仅仅局限在学生的考试成绩，应更加注重小学数学教师的专业发展，增强教师专业发展的动力。

（五）培训进修机会偏少，专业发展后劲不足

教师的职后培训是教师专业发展的重要途径之一。因学校针对教师专业发展的培训经费少，教师的教学任务繁重，导致了大部分小学数学教师的业务进修或培训的机会少，特别是高层次的离岗进修、培训更是难以实现，很难得到专家对于专业发展能力的指导与培训。能够参加培训的教师往往多数是网上研修、小学数学课程改革培训，更多地偏重于教育教学理念，缺乏对实际教学和专业发展的针对性引导，很少接触到关于教师专业发展方面的培训。这就导致了小学数学教师的专业发展非常被动，而不是主动地提升个人专业素质与能力。在问卷调查和访谈中，专家评课、脱产学习、同行或专家交流、外出考察学习、校本教研是教师比较喜欢的专业发展形式。但因为受客观条件的影响，每个学校分得进修学习的指标有限，教师外出学习的机会也就较少，这就使得小学数学教师专业发展的步伐缓慢，小学数学教师的专业发展后劲明显不足。

三、促进小学数学教师专业发展的策略

（一）更新教师课程观念，科学规划职业生涯

在新课程改革中，要求小学数学教师将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分，突破学科中心，加强学科间的联系，强调“自主、合作、探究、交流”的学生学习方式。在《小学教师专业标准（试行）》中，要求“教师要学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养。”因此，教师要更新专业发展观念，牢固树立新课改中知识是可以不断修正和发展的建构主义的观念，做到再认课程、重审知识观、重建教学观与学生观。遵循课程的观念不仅是一种意识，更是一种过程；不仅要遵循课程的学习材料，更要把师生紧密联系课程，共同构成课程的有机成分。小学数学的教学不仅仅是对知识的传递，更是对数学课程内容的生成与转化，对课程的建构与提升，既要注重知识，更要注重教学的过程与方法。从新的学生观视角来重新看待学生，重塑自身的学生观，倡导学生有意义地进行数学学习。要彻底改变传统的教学重知识、轻能力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展的观念，做到着眼小学生的知识与技能、过程与方法，情感态度价值观“三位一体”的全面发展。小学数学教师需要反思和建构自我职业角色，更新专业发展的理念，树立远大的专业理想，培养高尚的专业情操，产生强烈职业认同感和投入感，对数学知识不断地锐意探索。作为小学数学教师，必须成为终身学习者。只有不断的学习，对数学教育教学不断执着向往，并通过科学的专业发展规划，不断提升自主意识，找到职业的满足感与成就感，才能为小学数学教育事业奉献青春。

（二）适应数学课程改革，提高专业素养与技能

提升教师自身的理论素养、实践能力是新课程改革的重要任务之一。《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求“小学数学教师要有解决各种新问题的能力，如创新能力、研究能力和数学问题解决的能力等”。在《小学教师专业标准（试行）》中，小学教师的专业知识包含：小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识。而小学数学教师的专业素养主要包括专业理念与师德、专业知识、专业能力。因此，小学数学教师需要掌握精深的、系统的数学专业知识，对教材进行灵活而又富有创造性的把握和处理，让充满无限生命力的数学知识发挥育人作用，完成小学数学教学目标，让学生不仅学到数学知识，更要具备学习数学的思维和方法。结合数学课程改革，小学数学教师需要具备读懂教材与小学生的能力，良好的教学设计能力。深入研究解读《义务教育数学课程标准（2011年版）》，剖析蕴含的数学思想方法，提高对数学课程内容准确驾驭的能力，不断更新自己的数学学科知识、理论知识和教学实践知识。小学数学教师教学的关注重点要从以往的课本知识转到学生的学习体验。同时，学校应积极构建团结协作的职业文化，促进教师的专业发展，实现新课改设计和实施的同步发展，促进教师个体及其专业的同步发展。

（三）加强实质性校本研究，培养研究型专业教师

在新课程改革中，校本研究是现阶段教师专业发展的重要途径之一。针对学校现实存在的问题而开展有计划的研究活动，可以达到促进学校师生发展的目的。在《小学教师专业标准（试行）》中的实施建议要求“开展校本研修，促进教师专业发展”。因此，小学数学教师应该通过数学教学研讨会、教学案例研究、校内外听评课、校本课程研究等途径，发现和提出教学中突出的需要解决的问题。在专家的指导和评价中，可以把小学数学教学中的实际问题作为校本课题。通过研究校本课题，提出进一步提高教学质量的措施，建立“探索-反思-发展”的机制，促进教师自身的专业发展，培养研究型小学数学教师。

（四）树立科学评价观，增强专业发展认同感

在新课程改革中，建立目标多元、方法多样的评价体系，了解学生学习数学的历程，激励学生的数学学习和改进教师的教学是评价教师的主要目的。在《小学教师专业标准（试行）》中的实施建议要求“加强从事小学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。”“完善教师岗位职责和考核评价制度，健全小学绩效管理机制。”一名专业的小学数学教师必须经过全面的专业学习与培训，且对其评价也应该是科学的。因此，教师专业发展评价需要处理好教师专业发展评价与专业发展标准间的关系，充分利用教师专业发展标准在教师评价中的导向作用，通过科学的评价促进小学数学教师的专业发展。在对教师科学评价的同时，政府应加大对教师专业发展的政策支持，增加教育经费投入，提高教师的收入和社会地位，提升教师的整体素质，使得小学数学教师具有很强的职业吸引力，增强教师对专业发展的认同感。

（五）科学规划职后培训，搭建专业发展平台

在新课程改革中，要求教师要更加深入地钻研教材，与时俱进地学习新的课程理念、新的教学方法，更加深入地了解自己所教的学生，不断提升自己的教育教学能力与教研水平。在《小学教师专业标准（试行）》中，要求教师要“具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。”因此，在系统、完备的教师职前教育和岗前培训基础上，小学数学教师的专业发展还需要职后的再学习、再培训，还需要进行创造性的教学与科研。政府和学校需要创设良好的教师专业发展外部环境，重在引导与规划教师的专业发展目标，引导教师积极探索教育规律，并应用到教育教学实践中去，实现个人发展目标，体现个人价值。让教师在专业发展的道路上迅速成长为优秀的小学数学教师，最终实现小学数学教师的专业发展。

面对新的课程改革，小学数学教师面临的机遇与挑战并存。这就需要社会、学校和教师共同努力，通过不断更新教育教学观念、转变教学角色、改革教学方法等途径，搭建良好的专业发展平台，用新的数学课程理念去指导小学数学教师的专业发展，不断提高广大小学数学教师的教学技能、专业素养等，以适应新形势下的小学数学教育教学需求。

［1］中华人民共和国教育部.小学教师专业标准（试行）［EB/OL］.教育部网，2012-02-10.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［3］王卫东.教师专业发展探新-若干理论的阐释与辨析［M］.广州：暨南大学出版社，2007.

［4］教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践（修版）［M］.北京：人民教育出社，2003.

［5］徐美荣.新课程标准下小学数学教师的角色定位［J］.小学教学参考，2009，（6）.

［6］杨九新.小学数学教师专业化发展刍议［J］.小学教学研究，2009，（2）.

［7］车丽娜，徐继存.我国教师专业化：历程、问题与发展［J］.教育理论与实践，2008，（4）.

［8］陈淼君，孔璐璐.数学教师专业化与数学教师专业发展［J］.内蒙古师范大学学报，2006，（1）.

（责任编辑：胡安波）

In the situstion of new curriculum reform，teschers’professionsl development hss become extremely urgent.Without the professionsl development of teschers，there will be no success of curriculum reform.The implementstion of the new curriculum reform provides s good opportunity for the professionsl development of teschers，but slso fsces s vsriety of chsllenges.Bssed on the snslysis of the msin problems of primsry school msthemstics teschers in professionsl knowledge，professionsl development environment，professionsl development pstterns,professionsl development sssessment snd other sspects,this srticle proposes thst the primsry school msthemstics teschers should mske scientific plsnning of their csreer，improve their professionsl quslity snd skills，become resesrch-bssed professionsl teschers，strengthen their scceptsnce in professionsl development，build s professionsl development plstform，so ss to promote their professionsl development.

primsry school；msthemstics tescher；professionsl development

G625.1

A

（2017）02-0018-05

2017-02-26

王恒（1980-），男，山东淄博人，硕士，淄博师范高等专科学校数理科学系讲师，主要从事数学教育、数学文化研究。

注：本文系山东省社科规划课题“文化视域下数学的价值对青少年发展影响研究”［15CJYJ22］；淄博师范高等专科学校教改项目“基于小学数学教学的数学思想方法课程改革研究”［14JG008］的阶段性研究成果。