语文教育专业《基础写作》课程教学改革研究与实践

翟淼淼

（淄博师范高等专科学校 人文科学系，山东 淄博 200130）

语文教育专业《基础写作》课程教学改革研究与实践

翟淼淼

（淄博师范高等专科学校 人文科学系，山东 淄博 200130）

近年来，淄博师范高等专科学校语文教育专业《基础写作》课程组从实际出发，针对大部分学生在写作方面的不足和困难，根据专业特点和学生需求，对《基础写作》课程进行了改革。改革的内容包括：调整教学目标、整合教学内容、创新教学模式、利用网络平台、重建评价机制、丰富写作活动等六个方面。我们希望通过趣味性和实用性课程教学，切实提高学生的写作水平。

语文教育专业；基础写作；教学改革

《基础写作》课程旨在培养学生具备较为系统的写作理论知识，掌握部分文体的写作能力及小学作文教学指导能力。因此，本课程对学生的个人成长及专业发展具有重要的意义。就我校语文教育专业的很多学生而言，他们缺少积极的写作态度和良好的写作习惯，写作时空话套话连篇、文法不通、格式不规范。同时，从对毕业生的追踪调查与自身反馈中反映出一部分毕业生就业后的写作素养较差、写作能力较低、教师资格证作文考试和小学作文教学指导方面的困惑与欠缺问题日益显现。为了改变上述状况，为学生后续学习打下良好的基础，我校基础写作课程组以本课程的教学为研究基点，以语文教育专业学生（从2014级开始）为实验对象，根据语文教育专业自身特点对《基础写作》课程进行了改革，从调整教学目标、整合教学内容、创新教学模式、利用网络平台、重建评价机制、创新写作活动等方面着手，着力改进基础写作教学，以实现学生在写作课堂上的全面发展。

一、调整教学目标

一般来说，在大学开设《基础写作》课的目的是“使学生了解一般文章写作的基础知识，学会一些常用文体的写作方法，提高阅读和写作能+力，树立良好的文风，运用学过的写作知识和技能技巧，自觉地为社会主义建设服务。”［1］但对于以培养“一专多能”的合格小学语文教师为目标的语文教育专业学生来说，基础写作课只达到此目的远远不够。在此目标的基础之上，我们在课程教学中还应力求达到以下目标：

第一，强调写作教学的“师范”性。从对小学语文教师的要求来讲，自己不但会写文章，还要善于指导学生学会写文章。在他们将来从事的基础教育中，语文教师不但是演员还是“导演”，不但要当“运动员”，还要当“教练员”。［2］这样的双重身份，要求我们在教学中应突出“师范”性。因此，在课堂中我们尽可能结合不同版本的小学语文教材中写作教学内容及小学生作文、日记等，让学生在作文教学的课堂设计与指导评改等方面，能从理论到实践具备相应的能力。

第二，培养学生的创造性精神。从语文教育专业学生的写作情况来看，敷衍成篇的文章随处可见，应试作文味道浓重，难得一见有创意的文章。比如，议论文写作的内容往往是名言名句，加名人名家名事迹，篇篇如此，了无新意。而写作是一种创造性的活动，写作教学是一种培养学生创造力的重要课程。创造是人类的最高目标，创造型人才是社会最需要的人才，人的创造能力是最关键的能力。［3］培养语文教育专业学生的创新精神，对于他们将来从事小学语文教学有着非常重要的意义。有创新精神的教师可以写作有新意的文章，便于小学生学习和效仿。同时，具备创新精神的小学语文教师可以探索出有创造性的小学作文教学法，为小学教育培养有创造性的高素质人才。

第三，提高学生适应自我发展和社会发展所需的写作能力。传统的基础写作教学目标往往要定位在学生综合素质能力的提高上。而学生综合素质能力的提高是一个较为漫长的过程，不是一个学期或一个学年就可以完成的，也不是基础写作一门课程就可以完成的。教学中应更加注重学生的写作实践能力，强调写作的应用效果。如，自2016年开始师范类学生要自主考取教师资格证，我校语文教育专业的同学都将面临小学教师资格证考试。考试大纲中明确规定了小学教师应具备的写作能力：掌握文体知识，能根据需要按照选定的文体写作；能够根据文章中心组织、剪裁材料；具有布局谋篇，有效安排文章结构的能力。［4］所以，我们的课程教学目标就要根据学生和社会发展的实际需要来进行调整。

二、整合教学内容

根据对教学目标的调整，我们也对《基础写作》课的教学内容进行了较为合理的整合，内容主要分为三大模块。

第一模块是写作理论篇。这一模块主要内容：①写作的基础——材料，在认识材料的基础上，培养学生的观察能力、感受能力和阅读能力。②写作的关键——构思，针对写作过程要素，具体围绕写作材料的摄取、写作主题的生成、写作结构的构建展开讲解。③写作的核心——表达，包括表达方式、表达技法、语言表达。④写作的完善——修改。写作理论篇内容基本属于理论教学部分，大部分内容由教师课堂讲授完成，同时也融入课堂讨论和学生的个人写作训练，并将学生相关的写作成果收入写作档案。这一部分的学生作品成果主要包括写作片段练习、运用所学表达技巧编故事、课堂剧编演、小学生作文修改训练等。

第二模块是文体写作篇。这一模块主要内容：①记叙文体写作，包括消息、记叙散文、微型小说等。②议论文体写作，包括思想评论、文艺评论、学术论文等。③抒情文体，包括抒情散文、诗歌等。④说明文体，包括解说词、广告、科学小品等。⑤应用文体，包括计划、总结、通知、通报、简报、会议纪要、简历、申请书、演讲稿、调查报告、申论、教育教学论文等。文体写作篇内容属于理论+实践教学部分，以写作实践为主。写作实践是语文教育专业学生基础写作课的重要组成部分，面对以上纷繁的文体写作训练，主要突出以下三大重点内容：一是学生在校期间和未来职业常用的文体，如教育教学论文写作、申请、简历、工作计划、总结、通知，以及小学教师资格证考试中《综合素质》涉及到的议论文写作等；二是小学生应掌握的各种文体，如记叙文、议论文、说明文和应用文等，作为语文教育专业的学生都应熟悉掌握。语文界历来倡导教师应写“下水作文”,凡是要求小学生会写的作文，小学语文教师都应该会写；三是满足相当一部分学生表达自我、书写自我的需求，如最常用的散文、微型小说和诗歌等文体。

第三模块小学作文教学指导篇。这一模块主要内容：①小学作文教学的性质、任务和基本理念。②小学作文教学的困境和对策。③小学作文教学的评价和创新策略。④小学作文教学设计与课堂实践。写作教学指导是《基础写作》课程的另一重要组成部分，语文教育专业的学生将来从事的职业是小学语文教师，写作教学则是语文教学中的重点和难点。《基础写作》将把培养学生的小学作文教学能力放在一个非常重要的位置，以此帮助学生提升小学作文教学的理论水平和实践能力。

三、创新教学模式

传统的以讲授为主的课堂教学模式已不能适应当前大学生的需要，更不能适应培养高素质的小学语文教师的需要。近年来，课程组主要从以下几个方面进行了课堂教学模式的改革。

（一）将“翻转课堂”模式引进课堂

在授课过程中，针对某些具体的教学内容，我们积极尝试用“翻转课堂”的模式来进行教学。理论知识的学习转移到课下，学生可利用网络教学平台所提供的学习资源或者教师录制的教学视频来完成，学生在讨论互动中更容易发现问题。［5］“任务驱动—自主学习—协作学习—小组汇报—疑难问题讨论—课堂练习—教师点评—课后反思—课程评价”的教学过程，取得了较好的教学效果。如在讲解写作材料、消息、广告及部分实用文体写作等课题时，我们就运用了此模式。学生的课堂参与度和积极性大大增强，学生课前的阅读学习能力有所提高，学生的表达、写作、创新等能力得到了锻炼，当然也存有缺憾和不足之处，如学生的参与度参差不齐等。

（二）丰富课堂形式，增强写作趣味

传统的课堂讲授很难调动学生学习的积极性和主动性，因此，让学生摆脱单调、枯燥的学习环境就成了语文教育专业《基础写作》课堂教学改革的重点。所以，尽量在课堂中营造轻松的写作氛围，不断探索和创新写作课堂教学形式。

1.设置讨论交流环节。注重与学生的交流，强化与学生的互动，比如在讲《材料》这一课题时，通过周立波的一段视频——“什么是幸福”导入，提问视频中为了说明观点，作者都选用了哪些材料，进而让大家来讨论“什么是幸福”。有同学说是生病时女朋友来教室送的一包药，有同学说是老妈的唠叨，也有同学说是一种久违的味道……通过交流讨论，既了解了学生的幸福观，又能进一步说明材料的概念。

2.巧设自由写作活动。利用课前和课上5——10分钟，自由发挥、即兴写作，如“以‘淼姐，我想对你说……’”开头进行自由写作，或设置一个场景，师生共同作文，然后请几位同学起来分享，以鼓励为主，来激发大家写作的热情。

3.设置小学作文讲课模拟环节。课堂上，我们通过分析小学语文课本中的写作教学案例及小学生的作文，引导学生关注作文教学，掌握作文教学的技巧，并针对三年级到五年级《语文》课本中的作文教学部分，安排学生进行分组讲课训练来锻炼学生的小学作文教学能力。

4.巧用课堂游戏。如在《消息写作》的教学设计中，前置作业是：学生自学消息写作的理论知识，阅读至少5则消息，然后写一则新近发生的校园新闻。课堂中，点评三个同学的作业，大家根据老师点评，重新修改自己的消息，并将字数控制在150字以内。接下来就是课堂游戏——新闻联播播报，要求：每个小组是一个电视台，每组（每班都是四人一个小组）选出一个新闻编辑，两个播报员，一个导演，准备10分钟后对本组的四则消息进行现场播报。这样的游戏使得基础写作课堂变得生动有趣，大大调动了学生的积极性。

5.鼓励学生开阔思维，进行创意写作。如《广告》这一课题的课堂教学中，我们设计了“广告创意写作”这一环节，涌现出了不少优秀的广告语：

世界上没有什么去不了的地方，只要你肯加油！

（2015级语文教育专业学生吴佳倩为加油站所作广告语作品）

排队才有范（饭）儿！

（2015级语文教育专业学生张真真为打饭秩序所作广告语作品）

《基础写作》课堂教学不只是对写作理论的枯燥讲授，还应该尽可能赋予写作理论以情感。结合具体作品实例以及学生实际，开展丰富多彩的教学活动，通过学生们的积极参与，让抽象的理论知识与具体的教学实例结合起来，让书本中的理论与学生未来职业的需要结合起来。只有增强写作讲授的生动性，才能提高学生的写作兴趣，进而取得良好的教学效果。

（三）强化写作训练

写作活动具有鲜明的实践性，任何写作理论都不能直接转化为写作能力，只有通过学生的亲身实践、反复训练，才能培养和提高写作的实际能力。［6］如果不给或少给学生写作实践的机会，必将无法实现我们的课程目标。在具体的作文次数上，可以根据两个学期学生的教学内容安排来确定。一般来说，第一学期的写作理论模块，安排至少七次写作训练，主要包括三次自由写作，一次观察写作、一次感受写作、一次主题写作以及一次运用表达技巧进行的写作训练等。第二学期的文体写作模块，安排八次甚至更多的写作训练，主要包括计划（或总结）写作、通知写作、消息写作、议论文写作（结合教师资格证考试作文强化训练）、记叙散文写作、微（型）小说写作、广告创意写作以及自由写作等。这些写作的内容和形式较为多样，既有单项练习又有不同文体的写作，既有课内写作又有课外实践，既有学生实用性的训练也有学生个性化的写作。尽可能通过多样化的实践，使学生真正掌握写作的基本理论以及具备写作各种文体的能力。同时，我们写作课教师也常常和学生共同作文，培养学生的“下水作文”意识，提高学生“下水作文”的能力。

（四）重视课堂讲评环节

作文评改是检验基础写作教学成果和指导学生写好作文的重要环节。通过作文讲评环节，可以使学生明白写作中的不足，更加扎实地掌握写作理论知识、提高写作水平，同时也可以让学生学习讲评的过程和方法，以满足语文教育专业学生的未来职业需要。

一是针对作文篇幅较短的情况，如消息、通知、广告语等，教师可做到全批全改，并挑选出部分优秀作品展示，针对大部分同学存在的问题，来指导全班。二是针对作文篇幅较长的作文，如计划、总结、记叙散文等，采取轮换批改的办法，可每次按学号重点批阅每班15-20篇，然后讲评部分有代表性的作文。通过讲评指出带有共性的问题，以指导全班。当然，对不加批改的作文也应尽量审阅，以对学生的作文状况做到心中有数。三是学生互改互评。在教师评改的基础上，渗透修改的理论知识，对未批改的文章采取学生自改或互改的办法，提高学生修改文章的能力和水平，主要针对记叙文、议论文等。通过学生的互改互评，推选出优秀、中等、一般作品，教师再组织集体讨论交流。一方面修改作文本身就是写作教学的内容之一，另一方面对语文教育专业的学生来说，学生将来从事小学作文教学，修改小学生作文是教师必备的基本素养和技能。所以，作为语文教育专业的学生而言，既要通识写作理论知识，善于各种文体写作，又应善于修改和评价作文，只有这样才能胜任小学作文教学。

四、利用网络平台

在信息化时代，网络对学生的自主学习与创作有着不可估量的意义和价值。虚拟的网络环境是学生学习的重要场所，并且对基础写作教学质量的影响也越来越大。［7］在为学生推荐有助于阅读与写作的网络信息和网站、关注学生空间日志及朋友圈状态的基础上，还可以充分利用学校所提供的课程网络教学平台。目前《基础写作》课程在网络教学平台中的使用率较高，实现了较好的教学效果。

第一，通过网络教学平台与学生资源共享。教师将教学大纲、教学计划、教学案例、PPT及其他资源(阅读资源、视频资源等)随时上传到平台，与学生共享，为传统写作教学开辟了第二课堂。

第二，通过网络教学平台给学生发布通知、布置作业（包括前置作业）。教师不定期向学生发布征文信息、课前注意事项等，提示学生近期的一些写作比赛和写作课堂的动态及安排。同时，《基础写作》课后讨论和写作训练都安排在了网络教学的平台中，学生通过平台上传，教师可通过平台来批阅、打分、点评等。

第三，通过网络教学平台供学生交流讨论。平台中有两大板块可供生生及师生的交流讨论，一是“课程学习”中的“常见问题”板块，教师会根据学生平时询问较多的问题，进行整理回答。如小学生作文的评价与批改策略，优秀记叙散文写作的要求，毕业论文写作注意事项等。二是“课程学习”中的“答疑讨论”板块，师生可以在上面发表讨论大家比较关注的热点话题。比如在写作中的困惑，讨论喜欢的作家作品等。

第四，通过网络教学平台展示学生作品。将学生作业和日常写作中的优秀作品，以及学生在校报及校外刊物中发表的作品按照文体整理到“学生作品”板块中。同时，《基础写作》课堂活动丰富多彩，教师可以对学生的课堂展示进行视频录制，主要包括每个年级的课堂剧演出、宿舍主题录制、广告创意以及小学作文教学模拟等。这种做法一方面激发了学生的创作热情，另一方面为课程提供了丰富的教学资源。

此外，通过网络教学平台完成其他任务。如可以通过调查问卷、课程考查练习等，及时了解学生写作学习掌握的具体情况。

五、重建评价机制

《基础写作》课程有个体性、动态性、实践性以及综合性等特点，本课程的考核评价机制应适合写作学科的特殊性。因此，我们尝试建立一个较为科学化的课程评价体系。

（一）重视过程性评价

建立更科学的课程评价机制，重点是重视基础写作的过程性评价，加大平时成绩的比重。目前的教学改革尝试平时成绩、期中成绩、期末成绩三者所占权重分别为 0.2、0.2、0.6。为了激发学生的创作热情，较为全面地体现学生的写作综合素养，在实践中我们会尝试继续提高平时成绩的分量，逐步将三者权重设置为0.4、0.2、0.4。期中成绩和期末成绩根据卷面成绩计算即可，平时成绩的比重则相对繁琐一些，具体为课堂出勤率占5%，课堂表现分占20%，完成作业数量10%，完成作业质量15%，坚持写日志10%，文章发表20%，文章获奖15%，其他5%。这样的评价机制更能促进学生的过程性学习，切实提高学生的写作水平。

（二）丰富课程考核形式

《基础写作》课程虽为考查科目，但考核方式应多样化。根据每学期所学内容不同，可通过考试、考查、开卷、闭卷、口头、书面、综合、分项等进行检测。同时，还可结合学生的教师资格证考试要求（材料作文）和未来的职业方向（小学作文模拟讲课），进行出题考核。写作理论的考查重点应放在小学作文教学的实践中，而不是高深艰涩的纯理论的死记硬背。

（三）重视学生的日常写作

在平时成绩中，我们继续借鉴鲁东大学文学院写作教研室的“以成果促教学,以学生所写的被社会认可的文章为写作教学检测的重要指标”的考核办法，将学生在报刊杂志上发表的文章以及在各种征文活动中获奖成绩列为写作成绩的加分因素。同时，课内外多组织征文比赛活动，鼓励日常写作，兼顾到学生的特长和个性，照顾到学生在文体和语体等方面的不同爱好和差异，充分调动学生学习写作和自我写作的积极性，培养出一批小学作文教学的优秀教师。

六、丰富写作活动

课外的写作拓展活动，是《基础写作》课堂教学的补充和延伸，是激发学生写作的重要源泉。通过多种方法途径延伸写作教学，再使学生潜移默化地受到各种讲座、竞赛等活动熏陶，在较短时间内对写作产生兴趣，提高学生的写作水平。

（一）鼓励学生体验生活，积累素材

组织并鼓励学生利用课余时间，走进校园、踏上社会、拥抱生活，学会观察和体验，以积累写作的直接经验素材。我们在学习《观察》一节时，布置的作业是让学生在校园、食堂、大街上……仔细观察一个人在某一时间段的动作、语言等细节并进行描述。寒假作业是记录自己的假期经历，让学生的视野不仅仅局限在课堂里、校园中，鼓励他们走到广阔的社会生活中去。这些作业的完成情况将和考核成绩直接挂钩。同时，特别鼓励学生到当地的中小学和作文培训机构参与从事写作或作文教学等活动。让学生在实践中学习和教授写作，可以增强学生的理论水平，提高其写作能力和职业能力。

（二）组织学生举办、参加讲座活动

课外讲座可以有效拓展知识，特别是有针对性的关于阅读与写作方面的讲座对学生的写作一定会有帮助。首先，鼓励学生自己进行讲座。如，针对《阅读》这一章节，各班小组任务就是在课外组织一场关于阅读心得方面的讲座，同时将做得较好的小组进行视频录制，传至网络教学平台供大家交流学习。再如，人文科学系的“人文讲坛”就是学生组织进行的文学、写作等学生感兴趣方面的课外知识讲堂，为展示学生的写作、表达以及未来职业能力都提供了一个很好的平台。其次，教师推荐学生观看名师讲座和网络讲座视频，如于永正等小学语文教学名师的作文课视频。同时，课程组教师还可根据学生的实际需求定期做专题讲座。

（三）组织各种创作竞赛活动

课程组每年都组织学生参加各级各类大学生文学作品创作大赛，同时不断地为学生提供网上的征文比赛信息，更多的创作比赛活动是源于课程组教师的自己组织。根据每学期所学内容、传统节日以及结合学生们的兴趣点，将课外创作活动常态化。

如，我们第一学期学《主题》这一章节，给每个宿舍的任务是拍摄一个自定义主题视频，学生们创意无限，“梦想”“祝福”“我的奇葩室友”等主题层出不穷。结合文体写作单元，我们组织了记叙散文创作大赛、微小说创作大赛。另外，考虑到学生的兴趣，还组织了广告设计大赛、歌词改编大赛及演唱会、话剧小品创作与改编、三行情书大赛等。这些活动不仅培养了学生的兴趣和创意，一时间也增强了学生的动笔热情。

近年来，《基础写作》课教师认真探索本课程的授课内容与形式，积极参与到课程改革中来，使得本课程在教学改革中取得了较为显著的成果。未来，我们将继续根据写作学科特点和语文教育专业学生实际一如既往地与时俱进、不断创新，切实提高学生的写作能力和小学作文教学能力，使学生学有所用、学有所成。

［1］郑赓娴，马凤藻.简明写作教程［M］.天津：南开大学出版社，1996.

［2］张颍东.高师写作课教改设想［J］.阜阳师范学院学报（社科版），2000，（2）.

［3］叶浪英.论高校写作课堂教学的创新改革［J］.黔南民族师范学院学报，2008，（4）.

［4］2016小学教师资格证考试大纲《综合素质》［OL］.无忧考试网，2016-01-21.http://www.51test.net/show/6562178.html.

［5］陈卿.翻转课堂教学模式在高职应用文写作教学中的应用［J］.天津中德职业技术学院学报，2015，（2）.

［6］张松.简论新课改背景下的大学写作教学改革［J］.时代文学，2009，（5）.

［7］牛静.汉语言文学专业《基础写作》课程教学改革研究［J］.佳木斯大学社会科学学报，2012，（5），

（责任编辑：李志红）

In recent yesrs，the Basic Writing course group of Chinese educstion msjor in Zibo Normsl College hss msde s reform on this course sccording to the professionsl chsrscteristics snd students'needs in view of the shortcomings snd difficulties of most students in writing.The contents of the reform include the following six sspects:sdjusting the tesching objectives，integrsting the tesching contents，innovsting the tesching mode，using the network plstform，reconstructing the evslustion mechsnism snd enriching the writing sctivities.We hope thst through the interesting snd prscticsl curriculum tesching，students’writing competence will be effectively improved.

Chinese educstion msjor；bssic writing；tesching reform

G420

A

（2017）02-0003-05

2017-01-10

翟淼淼（1981-），女，山东淄博人，硕士，淄博师范高等专科学校人文科学系讲师，主要从事写作教学研究。

注：本文系淄博师范高等专科学校教学改革立项项目“语文教育专业《基础写作》课教学改革研究与实践”［14JG005］阶段性成果。