浅析“互联网+”时代高中信息技术核心素养

☆ 于 欢 韩文峰 兰碧莹

（东北师范大学信息科学与技术学院，吉林长春 130117）

浅析“互联网+”时代高中信息技术核心素养

☆ 于 欢 韩文峰 兰碧莹

（东北师范大学信息科学与技术学院，吉林长春 130117）

“互联网+”时代的优势条件对培养高中生信息技术核心素养具有一定的积极作用。本文基于“互联网+”时代背景，对高中信息技术核心素养的核心要素：信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任进行解读，分析培养学生信息技术核心素养的意义并提出相应建议。

“互联网+”；信息技术；核心素养

一、引言

在《教育规划纲要》背景下，高中阶段教育逐步落实“全面提高普通高中学生综合素质”，培养学生具备一定的核心素养。2016年10月，核心素养研究课题组发布《中国学生发展核心素养》：“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]。核心素养是立德之本、处世之本、生存之本。在高中阶段培养学生核心素养不但是家庭教育的任务，更是学校教育的重心。

近日，中共中央、国务院印发了《中长期青年发展规划（2016-2025年）》[2]。该规划强调青年对国家经济社会发展的重要性，是国家的生力军与中坚力量。在“互联网+”时代下培养青年学生具备核心素养十分重要，因为它可提升学生对社会主义核心价值观的认同感，提升公民的核心竞争力。

二、“互联网+”时代背景

信息时代的浪潮影响着人们的思考方式、学习方式与工作方式，优势与挑战并存。一方面，网络的发展为学习资源的获取提供了便捷的条件，多样化的教学资源有利于教育资源库的建设，慕课、微课、翻转课堂等新型教学方式受到广大师生追捧，推动教学方式的改革，有利于学生核心素养的培养。另一方面，大数据的突飞猛进使信息数据获取相对便捷，但是人们对网络信息的情感却非常复杂，爱它便捷，怕它闯祸，恨它无序。网络诱惑颇多，网络抄袭现象普遍。在网络调控上产生的一系列问题，需要我们对此进行反思。

“互联网+”时代与教育的融合推进了教育领域的发展与创新，从而使高中阶段教育教学受到影响与启发。《中国学生发展核心素养》中一个重要的目标是具备一定的信息意识：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等[3]。基于“互联网+”时代背景，结合学生核心素养的培养目标，高中信息技术课程标准明确信息技术核心素养核心要素为：信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任[4]。对于如何培养学生具备良好的信息技术核心素养，信息技术学科肩负着重要的责任与使命。

三、学科核心素养浅析

1.信息意识

在“互联网+”时代，培养高中生具备一定的信息意识能够使学生在学习生活中不至于“闭门造车”，同时在复杂的网络空间中避免迷茫慌乱。信息数据作为传播信息的载体应得到正确的借鉴与使用，学生应懂得在“互联网+”时代下借力而行，学会学习，注重自身全面发展，并树立终身学习的思想。

具备一定的信息意识使得学生在学习思考中能够思想独立，既不盲目轻信，又不人云亦云。培养信息意识一方面有利于提高高中生对数字化信息的敏感程度，有利于培养学生善于发现问题与独立思考的能力，从而改善高中生在面对学业压力下学习倦怠的消极情绪。另一方面，以信息意识为导向，有利于学生对信息的显性价值与隐形价值进行辩证判断。因此，教师需要充分利用“互联网+”背景优势，正确培养学生具备一定的信息意识。

在教学策略支持上，高中信息技术教师可以根据多元化的知识来源，精心设计教学。无论在信息获取层面还是在信息分析层面，教师都需要培养学生具备敏锐的信息感知，以生动案例激发学生的学习兴趣，并针对信息本质进一步培养批判思维，鼓励敢于提出质疑的声音[5]。教师应教导学生如何对信息进一步辨别、筛选与摒弃，使学生在信息的海洋中找到核心价值。

2.计算思维

2006年3月，周以真教授首次提出“计算思维”的概念，在国际教育领域下，计算思维的培养同时引起了英、美等发达国家的重视。作为当今时代不可或缺的一项重要能力，计算思维在我国高中信息技术课程建设过程中得以不断推进与发展。2016年《高中信息技术课程标准修订稿》发布，与“互联网+”实施环境相互配合。课程结构更新为必修（两个模块）、选修I（六个模块）与选修II（两个模块）[6]。课程模块内容具有一定的时代性、层次性和前瞻性，教师可根据学生所需、学生意愿、个性化发展与学生已有学习经验逐步培养学生计算思维。

以必修课中“数据与技术”模块为例：从基础数据与技术层面上培养计算思维，使学生领会信息技术科学，学习常见技术及特点、使用方法等。针对选修II“三维设计与创新”模块：教师引导学生在虚拟化、数字化及智能化的设计平台上，以项目教学法与小组合作法进行动画的创建并设计创新，培养学生空间的想象能力。学生从常规思维过渡到计算思维，学会运用计算思维分析解决问题，体现“人与信息技术”的密切关系，以此提高学生的计算思维能力。

培养计算思维的教学策略应以高中生认知结构为基础，避免信息技术课程“纯理论化”和“工具化”。具体策略可借鉴任友群教授所言：采用方法习得、工具应用和思维迁移相结合的策略落实计算思维教育，并从原理理解和项目实践两个维度综合评估计算思维能力水平[7]。教师指导学生通过抽象建模与系统性方案设计，强化学生逻辑思维结构，可突破固有学习思维，培养计算思维。

3.数字化学习与创新

数字化是“互联网+”时代的主要表现，“互联网+”时代与当代教育融合主要体现在多元化的教学资源、不断完善的数字化平台与智能多样的数字化工具等。教学资源为学生学习与创新提供基础，数字化平台有利于数字化与信息技术课程的整合，数字化工具辅助学生数字化学习与创新。

培养学生数字化学习能力与创新能力有利于学生打破固有学习思维模式以适应“互联网+”时代。数字化环境的熏陶有利于提高学生学习积极性，促进学生具备勇于探索精神与批判思维，有利于提高学生表达能力并培养其团队精神，使其能够迎接数字化时代的挑战。

高中信息技术课程在教学策略上应将重点放在培养学生数字化基础学习能力方面，拥有基础学习能力后才能创新。具体策略可归纳为：基于搜索的探究、基于社交的协作、基于作品的创造、基于项目的挑战[8]等。教学策略讲求逐步加深难易程度，注重线上体验、情境创设与探究协作。教师指导学生对数字化信息进行梳理、合理利用与创新，通过任务驱动与小组协作方式进行项目实践，引导学生以多元化视角发现问题，培养数字化学习与创新能力。

4.信息社会责任

“不以规矩，不成方圆”，新时代数字化公民有责任与义务共同维护网络社会的健康运行。通过网络的便捷推送，信息的获取不再繁琐，道德规范通过网络得以推广，不法事件通过曝光得以约束。与此同时，“网络诈骗”、“网络暴力”等事件屡屡发生，既影响正常的网络秩序，又对现实社会构成了强烈冲击。为保证网络信息社会的和谐，高中生需要具备一定的信息社会责任，养成理性上网、依法上网与文明上网的好习惯。

社交网站作为日常生活中最普遍的线上交流工具，青少年是其主要的使用群体。一项研究表明：社交网站真实的自我表达对青少年孤独感具有负向预测作用[9]。这将导致青少年产生一系列不良暗示，不利于营造网络社会健康氛围。学生不可仅停留在网络娱乐与社交层面，需要及时更正自我，学会正确利用网络，防止由于在社交网站上不恰当的自我表达与发泄而混淆自我概念。教师应培养学生具有自我保护意识，既不做网络暴力的传播者，又不成为网络暴力的受害者，使网络负能量逐渐减少，正能量逐渐增加。

在教学策略方面，教师应引导高中生培养积极健全的人格，将高中生的认知特征与网络社会的发展相结合，广泛开展网络素养教育，强化网上思想引领[10]。线上引导学生规范自我，线下强化学生自我同一性。此外，通过信息技术课程教学，教师启发学生在“人、技术与社会”层面思考网络社会与现实社会的联系，加深对“人与技术”、“人与社会”的正确理解。教师也可通过讲解生动的资源案例，培养学生具备信息安全意识与版权意识，教育学生遵守网络法规和信守网民规范等。

四、总结

在当今社会，具有一定的知识与技能已经不足以在社会中立足，更重要的是具有一定的核心素养。高中阶段属于人生中至关重要的教育时期，以信息意识、计算思维、数字化学习与创新与信息社会责任为核心要素的信息技术核心素养必将对学生能力提升产生重要作用。高中信息技术核心素养的四项核心内容各有侧重，且相辅相成，是发展知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合体现。我们要深刻理解核心素养的内涵，并思考如何落实。在接下来的实施过程中，如何结合“互联网+”时代下的优势条件培养学生信息技术核心素养还需要一线教师在实践中不断探索。

[1][3]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016,(10):1-3.

[2][10]中共中央国务院.《中长期青年发展规划（2016-2025年）》[S].2017,(04).

[4]高中信息技术课程标准修订组.高中信息技术课程标准修订说明[J].中国电化教育,2016,(12):1-3.

[5]宋灵青,田罗乐.“互联网+”时代学生核心素养发展的新理路[J].中国电化教育,2017,(01):78-79.

[6]李锋,赵健.高中信息技术课程标准修订：理念与内容[J].中国电化教育,2016,(12):4-9.

[7]任友群,隋丰蔚,李锋.数字土著何以可能？也谈计算思维进入中小学信息技术教育的必要性和可能性[J].中国电化教育,2016,(01):2-7.

[8]杨晓哲,任友群.高中信息技术学科的价值追求：数字化学习与创新[J].中国电化教育,2017,(01):21-26.

[9]徐欢欢,孙晓军,周宗奎,等.社交网站中的真实自我表达与青少年孤独感：自我概念清晰性的中介作用[J].中国临床心理学杂志,2017,(25):138-137.

[编辑：庄丰源]

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1671-7503（2017）17-0034-03