高校微课程建设中存在的问题与对策

张海霞

(许昌职业技术学院，河南 许昌 461000)

现代信息技术在教育中的应用，改变了人们的学习方式，学习资源进一步开放化。在移动互联网时代，学习时间碎片化成为一种趋势,微课就成了人们一种新的学习模式。因为大学生手机保有量大、使用频率高，所以各大高校开始探索微课程建设，将其作为课堂教学的有益补充。微课研究呈现出专题化、系统化的发展趋势。

一、微课程建设的维度分析

微课程体系建设包括课程、技术和应用三个维度，三者构成了一个有机的整体。课程维度包括了课程计划、课程标准、课程资源等全部要素，是微课程体系的核心。在进行微课制作的时候，要从课程目标出发，根据课程特点和内容要求选择合适的呈现形式。技术维度是微课程进行推广的保证，它包括微课制作和应用平台建设两部分。微课的录制通常以教师为主体，主要技术包括课堂实录拍摄、授课录屏、动画制作、人机交互训练与评估资源投放等。网络系统平台的建设通常由专业软件开发公司来承担，主要为学习者提供资源下载、上传、人机交互、师生交流、学习记录等技术支持。应用维度是保证微课学习效果的关键，它包括课前应用、课中应用和课后应用三个环节。课前应用环节的主要作用是为了提高学习者的兴趣、吸引学习者的注意力。教师可以指出本节课的学习目标，帮助学生明确学习意义。在微课制作的时候要配合具有动感的画面引发学生思考，提供操作机会激发学生的学习欲望。课中应用环节是向学生传授本节课的核心知识点，要强调重点难点的突破，以直观的操作演示帮助学生理解。微课的设计应当有利于形成集体学习氛围，加强师生互动，以便在课堂教学中使用。课后应用环节主要是帮助学生进行知识的巩固和拓展，多设置作业的讲评和相关知识的拓展训练，要利用云技术对学生的易错点进行记录、统计和分析，为每位学生提供有针对性的课业诊断和补充学习内容。

二、微课程建设中存在的问题

在当前高校微课程建设的过程中存在诸多问题。在课程维度方面，教师在进行微课程建设的时候各自为政，内容缺乏计划性和连续性，课程资源主要以微视频为主，缺乏习题训练、师生交流。在技术维度方面，教师因为缺乏专业设备和专业技术，在微视频的制作方面显得不够理想，画面效果难以吸引学生的注意力，人际交互性显得比较薄弱[1]。因为学校缺乏足够的资金支持，微课程平台建设方面开发力度不够。在应用维度方面，微课程只是对课堂的一个重现，缺乏对充分利用微课程的优势进行教学，推动微课程与传统的课堂教学模式相结合的思考。在微课程建设方面，学校还存在一定的误区：首先，在微课程建设主体方面，学校将任务下发给任课教师，没有考虑到微课程建构的系统系和复杂性，缺乏信息技术人员的帮助和教研室领导的统一部署，任课教师单打独斗难以完成微课的制作。其次，在微课制作方面侧重于微课视频的制作，而忽视微课的交互性功能，从而造成学生学习积极性的丧失。再次，微课程建设缺乏系统性，许多人认为将一节节的微课汇总在一起就形成了微课程，从而使得微课程的专题化程度不高，影响微课程的逻辑性。

三、微课程建设的策略分析

基于对微课程建设的三个维度的分析，应当将微课程建设作为一项系统工程，不能割裂三个维度之间的联系，要体现出系统化、均衡化、开放化的特点。各学校应根据本校微课程建设的实际情况，突出重点、弥补不足，不断丰富教学资源、完善教学手段，以获得理想的应用效果。

(一)要体现系统化特点

所谓系统化策略，是指在进行微课程构建的时候，要针对微课程的复杂性和系统性的特点，从课程、技术和应用三个维度开展工作，以确保微课程知识体系的系统化。首先，微课程建设团队的人员配置要合理，既要有任课教师，又要有课程负责人和信息技术人员、教研室领导，根据各自特长合理分工。其次，微课程内容的构建应当具有计划性，要体现出各节微课之间的联系，使其成为前后连贯的整体。再次，在呈现形式上要做到课前准备、课中讲解和课后巩固三个环节的结合，体现出教学的完整性。在微课制作方面，要注意根据不同的教学目标采用微视频、课件、交互性学习平台等多种教学资源。最后，在微课程的构建方面可以根据课程的特点采取多种模式，以满足不同类型的教学需求，并探索将微课程和慕课、翻转课堂等结合起来[2]。

(二)微课程建设要体现均衡化特点

所谓高校微课程建设的均衡化，是指为了向学生提供全面的学科内容，在课程建设过程中维持三个维度方面的均衡状态。首先，要做到微课程设计和微课设计之间的均衡。微课程和微课之间是整体和局部之间的关系，微课程主要是从宏观上整体安排各节微课所占的比例，并处理好微课之间的相互关系，以反映出学科系统知识的整体面貌[3]。个体微课则主要聚焦于学科的知识点讲解、实践操作、重点习题呈现等。比如：根据课程目标规划出微课程的结构体系，筛选出各节微课的主题和内容，然后进行个体微课的制作，最后将各节微课以视频索引的方式联系起来，供师生使用。其次，要做到教学资源开发和教学活动设计之间的平衡。微课程资源不仅可以作为教学资源使用，同时也能够实现教学过程的展示。对微课程资源的开发花费了大量的人力物力，我们不能满足于内容的简单堆积，要以知识网络的形式对它们进行整合。教学活动设计是整合教学资源的最佳方式，教师应在课堂导入、教学活动展示、复习巩固等方面充分利用已有的教学资源，并利用人机交互工具记录学生的学习过程，根据数据平台的分析结果为学生提供更为有效的个性化指导。再次，要做到网络教学平台开发与利用之间的平衡。网络教学平台是微课程应用的物质依托，技术性要求较高，微课程建设团队应当尝试进行二次开发，创立具有自己特色的网络平台。最后，要做到微课程建设与应用之间的平衡。微课程建设的目的是为了应用，而应用的过程中又可以发现建设中的不足，促进微课程的不断完善。我们不能为了建设而建设，搞形式主义，要将课程建设和教学联系起来，避免出现脱离教学实际的现象。

(三)微课程建设要体现开放化特点

高校微课程建设的开放化是包括建设主体、内容体系、技术支持、应用等多方面的开放。在构建主体方面，应当保证包括课程负责人、任课教师、技术人员、教研室领导等多方面的开放性。网络空间具有包容性，我们只有接受多方面的意见，才能使微课程体系不断完善。在内容方面，要实现知识形态的网络化，实现知识的生产和传播更为自由和流畅，将静态的知识结构转变为动态的知识传递。同时还要实现教学活动理念的转变，从单向的知识传递向双向的知识交流转变，关注师生之间在知识增长方面的共同提高。在技术支持方面要体现出网络课程的多样性和灵活性，技术平台要开发出电脑客户端和手机客户端，并支持文本、图片、视频、录音、PPT等多种资源的上传和下载[4]。在应用方面则应当能够为课堂教学提供多种情境和模式的支持，比如：在教学情境方面要适合课前准备、课中讲解和课后巩固多种场景，在教学模式方面要能够和慕课、翻转课堂、传统教学等多种模式相结合，从而增强微课程的生命力。

[1]张一川,钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013(6):26-33.

[2]吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊(中旬刊),2013(10):17-18.

[3]曾明星,蔡国民,姚小云.翻转课堂课前交互式教学模式研究[J].现代教育技术,2015,25(3):57-62.

[4]范建新.远程学习微课程资源建设体系架构与设计[J].江苏广播电视大学学报,2013,24(4):5-8.