启发式教学在高中信息技术教学中的应用*

☆ 张静

（湖南科技大学教育学院，湖南湘潭 411201）

启发式教学在高中信息技术教学中的应用*

☆ 张静

（湖南科技大学教育学院，湖南湘潭 411201）

启发式教学在高中信息技术教学中的应用，改变了传统的接受式教学模式，教师在教学过程中进行启发教学，引导学生进行自主探究与问题解决，促进课堂教学效果的提升，加强了学生的知识学习能力以及问题解决思维的发展。

启发式教学；信息技术课程；教学应用

随着社会的不断发展，教育教学系统也在不断发展与完善，我们处在信息技术的时代，可以便利地选择多种教学媒体进行教学。但是，硬件设备再齐全也需要教学理论与方法的支持。教师在进行教学设计的时候所应用的教学理论与教学方法会直接影响学生的学习与发展，在现代信息技术发展如此迅速的时代，如何教好高中信息技术课程，如何培养高新技术时代所需要的人才是教师应该考虑的问题。[1]在信息化教学中，教师应使用启发式教学法引导学生由浅入深、由表及里、由易到难逐步提出问题、解决问题，从而促进学生自主学习，学会学习。

一、启发式教学的含义

启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学生学习的客观规律，以启发学生思维为核心，充分调动学生学习的积极性和创造性的一种教学方法。启发式教学的实质在于正确地处理教师教和学生学的关系，最重要的特征就是能够引导学生进行学习，激发学生的学习兴趣，通过情境创设，将学习者带入情境，促进学生的思维发散，提高学生的自主学习能力。

启发式教学不同于其他具体的教学方法，它更加强调启发性的这种思想，不是教师单方面的灌输，而是在基于情景化教学下，由教师进行指导，调动学生的主动性与积极性，让学生获得“问题意识”，在自我驱动中发现问题和解决问题，教师进行分析和评价，让学生认识到自己在学习过程中的进步和可以改进的地方。教师启发--学生创新是启发式教学的一个基本模式，但是在具体的课程教学中，不仅限于此种教学模式。

二、启发式教学应用于高中信息技术课程

高中信息技术教学课堂具有很强的操作性，诱导探究的过程和探究的策略以及多媒体使用效能等因素，对学生的学习有促进作用。[2]要促使学生主动进行操作并在自我驱动下发现和解决问题，就更加需要教师的启发式教学理念来设计教学，运用启发式教学方法来进行教学，主要是进行“过程式启发”。教师要将任务进行分解，学生在理解的基础上学习，才可能达到学生想学、要学的效果。下面就以“多媒体PPT作品创作——制作电子相册”为例说明。

多媒体作品分很多类，包括插入音乐的作品、插入视频的作品、插入Flash的作品以及电子相册的制作。教师应该将多媒体作品细化到电子相册、插入视频和进行音乐制作这两部分上，将大目标分成小目标，增强可实现性以及促进学生想完成的期望。

情境创设，放映案例，放映用PPT做好的婚纱电子相册。通过放映精彩的案例，激发学生的兴趣，进而对制作电子相册进行具体实践操作。通过分析电子相册的制作要点，教师引导性的提问，学生自主回答。主要是针对相片的导入、切换效果与切换时间的设置、音乐的插入这几部分问题。

教学过程中，图片逐张导入时比较费时，是否存在更便捷的方法，切换时间设置是3秒每张还是5秒每张，切换效果是设置相同效果的还是不同效果，分别对这些问题进行讨论、探索，引导学生找出问题的解决办法。通过在不断尝试、不断比较、不断引导的过程中引发学生的自主思考，探索解决问题的策略。

难点在于往多媒体作品中插入音乐，音乐从第一张幻灯片开始播放并且是循环播放该如何设置。以小组合作的形式进行讨论学习，在交流的过程中不断思考，来解决问题。最后由教师进行点评与引导，对策略进行总结与提炼，促进学生发现问题与解决能力的发展。

三、启发式教学在高中信息技术教学中的作用

在教学中，情境的创设能够激发学生的学习兴趣，在此基础上进行教学能够让学生更主动的学习。情境创设与高中信息技术教学内容、教学目标的匹配程度较高，主要通过多媒体网络来创设情境，使用Flash动画、多媒体作品等实现课堂导入，教师以问题式情境和任务式情境来启发教学，在教学过程中进行启发，将任务细化，由简单到复杂的教学，形成科学的、可探索的、可操作的程序性启发教学。[3]一方面可以渲染课堂，展示学习成果，激发学生对学习内容的兴趣，另一方面可以使学生主动思考多媒体作品的设计以及制作过程，促进学生观察能力、思维探索能力的发展。

启发式教学改变了传统的教学模式，传统的教学模式是“先教后学”，而启发式教学模式就是“先学后教”，教学过程同样需要教师的引导，体现了教师-学生主体的效果。首先，学生可以通过教师播放的电子相册案例进行观察，自主思考制作电子相册所进行的步骤，在教师的指导下不断地尝试操作，在自己和同学们的探讨下，自主地解决问题。在这种模式下，充分重视了学生的主体地位，由教师根据学生会的和掌握知识与技能所需要的思维过程和思维方法，按照思维流程设计相应的启发式问题，完成学习任务，在教学过程中，学生的创造性思维也能得到发展。

实施启发式教学，不仅让课堂更有效率，而且提高了学生的素养。教师根据教学目标和教学任务设计教学、实施教学，从而引导课堂、引导学生积极主动地进行知识的建构，学生在学习过程中主动地发现问题，通过自主探究或者合作探究的方法解决问题。在探索电子相册中插入音乐的时间问题中，学生之间进行合作交流，不断尝试，达到自己想要的效果。加强了学生的发现、创造、探索、团结协作精神等因素的培养，同时也提高了教学的效率，在完成教学目标的同时也培养了学生的各方面的素养，也是素质教育的有效体现。

四、启发式教学在高中信息技术教学中应注意的问题

教学设计是启发式教学的前提。包括备教材、备学生、备教法。教师首先要清楚学生原有的认知情况，明确学习任务，选择教学策略和方法，主要是对学生思维活动的一个引导，帮助学生调控自己的思维，改进自己的思维活动，使自己的思维更加完善。这就需要教师在设计教学时对学生的思维过程和思维方法进行分解，才可能掌握教学的渐进性。

确定最佳的启发时机是启发式教学的关键。“不愤不启，不悱不发”讲的就是启发的时机，在学生积极思考但是苦思不解的情况下，教师再来进行指导，只有学生极力想表达却难以表达清楚的情况下进行启发，才能达到激发学生兴趣，促进学生掌握的效果，等过了这个时机，可能会导致学生兴趣大减，而达不到好的教学效果。[4]在学生上机操作时遇到了不能解决的问题时，教师就应该及时的予以引导，在恰当的时机进行启发才能对学生的思维进行训练，这个最佳的时机需要教师对教学十分熟悉以及对学生思维过程较为了解的基础上才能确定。

在教学中，方法得当才会促进学生思维发散、学习自主性高、学习效果好，不然就不能达到理想的效果。具体的教学方法有很多，有讲授法、演示法、实验法、游戏法等等，这些方法都可以是启发式教学，高中信息技术课程的特点就是学科内容能够任务化、问题化，并且是在探究实践中学习知识、培养能力，注重学生的个性化发展。具体方法的选择可以根据学生的实际情况以及具体的教学内容来确定。

评价与总结是启发式教学的重点。教师进行启发式教学就是希望学生能举一反三，在启发式教学中，教师的评价与总结影响学生的知识迁移。在课堂中，教师不能单纯的以“对”或“错”来评价学生，要根据学生的思维方式特点，引导学生的思维过程和思维方法，给出恰当的反馈，学生才能在反馈中发现自己的问题并进行修正。学生在教师的评价与总结中形成自己的思维方式，发展自己发现问题与解决问题的能力，学生才能从“学会”转向“会学”。

五、小结

启发式教学就是需要教师理解启发式教学的理念，在课堂中运用启发式教学法来促进学生思维的发展。高中信息技术的课程强调了实践性与开放性，任务驱动和问题解决是主要的教学方式，需要教师从学生的实际学习情况出发，结合信息技术课程学科的教学目标及特点，不断丰富与创新教学方式，创设科学合理的信息问题，充分激发学生的学习热情与探究兴趣，让学生从被动学习变为积极主动的探究式学习，进而提高信息技术课程的教学，提高学生在信息技术方面的综合素养。

[1]李冬梅.信息技术对启发式教学、探究式学习的促进作用[J].教育实践与研究(A),2013,(10):62-64.

[2]卿素兰.中小学教师启发式教学风格调查五大发现[J].中国德育,2011,(04):9-13.

[3]贺艳,周金奎.信息技术环境下启发式教学的作用[J].西部素质教育,2016,(18):131.

[4]刘永强,林梅,张晓露.启发式教学探索与研究[J].科教文汇(中旬刊),2013,(06):29-31.

G434

A

1671-7503（2017）19-0068-03

湖南省研究生科研创新项目（CX2017B602），课题名称是：基于微信服务的“高中信息技术”课程碎片化教学研究。属于阶段性研究成果。

[编辑：闫长松]