研究多媒体运用策略 强化学习语言文字运用

☆ 张正秀

（无为县襄川实验小学，安徽无为 238341）

研究多媒体运用策略 强化学习语言文字运用

☆ 张正秀

（无为县襄川实验小学，安徽无为 238341）

教师的教育教学手段要与时俱进。教学应采用现代化教学手段，来提高教育教学效果。当前在“语用”课堂教学中，让学生的朗读训练、句式训练、表达训练、复述训练等在现代化教学手段中进行，帮助学生将抽象的文字符号转化成学生感兴趣的直观形象，为学生开辟更为广阔的创造性空间，可优化学生的知识。

现代化手段；语用；教学；优化

在社会信息化高速发展的今天，现代化教学媒体渗透到教学的方方面面，以其特有的图、文、声、像、动画和视频等手段综合地运用在教学中，突破了传统小学语文教学媒体的单一性，为学生提供特定的语文学习的情境。在“语用”教学中运用多媒体可把学习语言文字运用转换成生动鲜明的形象，从而让以形象思维为主要思维特征的小学生入情入境，体会到文章表达的思想感情。但是，语文课程的基本特点是学习语言文字运用。工具性与人文性的统一，是相辅相成的。多媒体教学能轻松地引导学生感悟课文的情感，能否促进学生学习语言文字运用呢？作为现代课堂教学的重要的辅助教学手段，多媒体如果运用得当，能有利于学生理解语言、运用语言、形成语感等运用语言文字能力的培养。因此，教师必须灵活地运用多媒体这一现代化教学手段，充分创设语言训练的情境，以强化语言训练效果。

一、创设情境，加强朗读训练

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。语文教学要在读中领悟、传情、培养语感。于永正老师就特别强调：“语文教学是学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。”“情”是阅读教学的根，是情感、态度、价值观的核心。而多媒体的运用，正是教师把自己对课文语言文字的理解，通过课件把文字、图像、动画、背景音乐等多种媒体集成在一起，转换成形象的情境，为学生的朗读创设一个特定的情境，让学生眼观其形，耳闻其声，心悟其境，多角度地调动学生的朗读情感，从而引导学生通过各种形式的朗读，去体会课文所表达的思想感情。

例如：《掌声》（苏教版第五册）一文记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。在讲授第一自然段时，教师可让学生真切地感受到小英的忧郁自卑，这对学生感悟“掌声”内涵，能起到重要的作用。为此，在教学中笔者采用课件展现了小英默默地坐在教室一角的形象。然后，进一步展示课件：在体育课上，她孤独地站在操场的一角，看同学们打球、喝彩的场景；在上学的路上，她一个人一瘸一拐地走路，羡慕地看着同学们说说笑笑的场景。

在学生结合自己的生活实践，想象出更多的场景后，笔者播放舒缓的音乐，在背景音乐声中，引读课文：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。她是多么地孤独，高兴时没有人与她分享，伤心时没有人为她分担。因为——（小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。）

在体育课上，她总是默默地站在操场的一角。她多么羡慕那些活蹦乱跳的同学。因为——

在上学的路上，她总是一个人一瘸一拐地走着。她简直就是一只孤飞大雁。因为——

这样，在多媒体创设的音像氛围中，学生在朗读文本时，不仅理解了内容，也体会了情感。

教育心理学家研究指出：多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于只看、只听的记忆率。根据儿童在小学阶段身心发展特点，多媒体的介入，能提高学生学习的主动性、积极性，有利于调动学生的思维，感染学生的情绪。

二、运用比较，强化句式训练

句子是小学阶段的重要基础训练项目。对于小学第一学段和第二学段初的学生来说，加强句式训练，是培养写话、习作能力的有效方式。同时，就课文而言，根据学生的年龄特点，选编的内容生动有趣，能促进学生进行说话训练。但是，由于小学生形象思维能力强，单一的句子训练，他们往往会感到枯燥。因此，把多媒体的音、像、声、形等特点引入到句式训练当中，不仅能使学生饶有兴趣地学习语言文字运用，还能加深对课文内容的理解和感悟。

例如：《小露珠》（苏教版第五册）第二至五自然段写小露珠“闪亮”、“透明”、“圆润”，十分美丽，小动物们都很喜欢小露珠。教学时，笔者利用多媒体手段，把钻石和闪亮的小露珠、水晶和透明的小露珠、珍珠和圆润的小露珠用课件对比展示，丰富了学生的感性认识。在此基础上，再展示星星和耀眼的小露珠、玻璃球和光亮的小露珠、翡翠和纯净的小露珠课件，并要求学生联系生活说说小露珠还有哪些特点。让学生感受到小露珠的可爱之后，再用flash课件演示小青蛙蹦到大荷叶上、小蟋蟀爬到草秆上和小蝴蝶落在花朵上对小露珠说话的动画，直观地体会三种小动物不同的特点和生活习性。然后，出示这样的句式：

“早哇，像_____那么____的小露珠。”_________的______对小露珠说。

小动物们都喜欢小露珠。你能用这样的句式，说说还有哪些小动物向小露珠问候？

这样的句式训练，把理解课文的内容，感悟课文的情感，认识事物的特点，学习课文的表达方法，融入到语言训练之中。

教师在不断提高文化科学知识水平的同时，要讲究教学艺术，要善于灵活熟练地运用多种教学方法和手段。语文教学是以语言文字为载体，教学中，师生之间的语言是最具亲和力、最灵活的交流工具。教师的言语和肢体语言是重要的教学手段，而多媒体则是重要的教学辅助手段，两者都是为教学目的服务的。如：《蘑菇该奖给谁》的教学，用多媒体呈现小白兔与骏马赛跑的场面和小黑兔与乌龟比赛的画面，更能引起学生的兴趣。在充满兴趣的氛围中，教师可利用自己的言语和肢体语言，逐步引导学生理解语言文字。多媒体课件适时的介入，能更好地突出教学重点、突破教学难点，感受语言文字所表达的情感，提高教学效率。

三、联系生活，模仿表达训练

古希腊哲学家亚里斯多德说：“儿童模仿前人获得最初的知识，模仿就是学习。”在阅读教学中，笔者通过课件创设生活情境，丰富学生表达的内容，让学生运用自己的语言，采用文中的描写方法来仿写生活和想象中的内容。这样不仅加深了学生对课文的内容和写作方法的理解，提高阅读能力，还训练了学生对生活的观察能力和写作能力。

例如：《水乡歌》（苏教版第三册）是一首新诗。课文以轻快明朗的笔调，抓住绿水清波、白帆如云的水乡特点，勾画出一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然，热爱生活的思想感情。教学时，根据家乡地处长江北岸，巢湖之滨，圩区沟渠纵横，水网密布，具有水乡的特色这一教学实际，笔者采用“抓住家乡的特点，模仿课文的表达形式，歌唱自己的家乡”的方法，通过课件展示家乡的桥多、鱼多、莲藕多、螃蟹多、席草多……引导学生进一步读课文，学表达。从教学效果来看，学生完成的比较好。如：

（1）水乡什么多？螃蟹多。千只蟹，万只蟹，装满一箩又一箩，人人笑语又欢歌。

（2）水乡什么多？荷塘多。千片叶，万朵花，绿浪一波又一波，满塘飘香醉心窝。

联系生活，运用课件展示家乡的水乡特点，表达对家乡的热爱。这样的读写教学，不仅让学生积累了语言，学习了表达，还让学生体验了生活，感悟了家乡的人文特点。真正培养了学生热爱家乡，热爱大自然，热爱生活的思想感情。

四、演示过程，引导复述训练

复述课文是一种创造性的思维、语言等综合训练。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在小学第一、二学段明确提出复述的要求：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”“能复述叙事性作品的大意……”指导学生复述课文的方法很多，如果把多媒体和指导复述结合起来，通过动画演示课文的内容，引导学生复述，不仅能促使学生读懂读熟文章，还能有效调动学生的学习兴趣，有益于提高学生的记忆、思考、表达能力。

例如：《青蛙看海》（苏教版第五册）是一篇采用对话的形式、故事性很强的童话。教学时，笔者按照课文的叙述顺序，用flash动画演示青蛙和苍鹰、松鼠的对话，并展示青蛙跟着松鼠一级一级地跳上山顶看到大海的过程。这样，一方面引导学生领悟一步一个脚印、坚持不懈地努力，就一定能到达理想的顶点这一深刻的哲理，从而突出课文的重难点；另一方面指导学生复述课文时，利用这一课件帮助学生理清课文的顺序，展现课文内容，激发学生的想象，更好地训练学生复述课文的能力。

五、展示场面，引导写作训练

写作教学是语文学科教学的重点。但在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文，一提到写作，学生就感觉头痛。也难怪，学生封闭在学校生活的狭小的圈子里，很少和社会接触，在写作上往往会出现思路不开阔的情况。因此，在作文教学中，教师的主导作用——多给学生启发引导，显得尤其重要。

例如：习作《给母校提建议》的教学。学生天天生活在熟悉的环境中，习惯了这种校园生活，要让他们给母校留下建议，他们会无从说起。这时教师要帮助学生打开思路，引导学生从多角度进行思考，带领学生结合自己的生活实践，想象出更多的场景，如：母校的环境、师生面貌、学校的管理等方面，来打开他们的记忆闸门。同时多媒体课件多角度地呈现有关母校的图片，让学生用自己的眼，用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的的事，丰富和拓宽自己的写作思路。

再如：习作《假如我会克隆，我会······》的教学，“克隆”一词对学生来说抽象而陌生，教师过多的讲解会显得空洞而乏味。而利用多媒体讲述克隆羊“多利”的故事，并以动漫的形式演示过程，能极大程度地满足了学生的视听等感官需求，提高其写作的兴趣。同时，多媒体教学以图形和动画为主要手段，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔，教师再适当地加以引导，更利于提高学生的思想认识水平，加强学生作文的思想性和个性表达，给作文教学以生机和活力。

总之，因为小学生抽象思维能力较差，对直观、形象的画面情有独钟，在教学中灵活运用现代化教学手段，能帮助学生将文字符号转化成学生感兴趣的形象，从而感知、理解、运用和积累语言。

[1]刘雨,张艳梅.小学生作文心理与教育策略[M].长春:东北师范大学出版社,2001.

[2]李山川.小学儿童教育心理学[M].北京:中国科学技术出版社,1995.

[3]汪刘生.教学论[M].北京:中国科学技术出版社,1996.

[4]杨国良.小学语文教学心理学[M].长春:东北师范大学出版社,1999.

G434

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1671-7503（2017）19-0061-03

[编辑：闫长松]