新形式下高等院校化学安全教育的问题与思考——以杭州医学院为例

莫 清，朱玲慧，陈启云，方苗利，马建军@

(1.杭州医学院，浙江 杭州 310053；2.浙江中医药大学，浙江 杭州 310053)

·教学研究与管理·

新形式下高等院校化学安全教育的问题与思考
——以杭州医学院为例

莫 清1，朱玲慧2，陈启云1，方苗利1，马建军1@

(1.杭州医学院，浙江 杭州 310053；2.浙江中医药大学，浙江 杭州 310053)

在高校办学规模和招生数量逐渐扩大的新形势下，总结了高校化学安全教育存在的主要问题，即化学安全教育内容局限、方法传统、体制不健全、缺乏连续性。本文以杭州医学院为例，根据学校实际提出了对策和思考，即编撰实验室安全手册；针对不同阶段课程特点开展相应安全教育，丰富安全教育的内容；采用信息手段探索安全教育新形式；分级责任制等，构建齐抓共管的体制。

高等院校；化学；安全教育

1999年，我国正式提出扩大高等教育规模，全面开始高校扩招。据统计显示，自1999年以来，本专科在校生规模从1998年的340万提高到2015年的2231万人，高等学校数量从1022所提高到2015年的2723所；高校录取人数增长率平均为10.7%，高校办学规模和招生数量逐渐扩大[1]。与此同时，2009-2013年高校实验室数量增长6.4%，实验室面积增长11.4%，实验项目不断增多，涉及人员日益复杂，使实验室安全面临严峻的挑战。各级教育部门越来越重视安全教育工作。

2015年天津市滨海新区的化学品仓库爆炸事故引起了社会对化学安全的广泛关注。尽管高校实验室的事故规模与后果并不足以和滨海爆炸事故相提并论，但是存在的问题相似。鉴此，如何保障高校实验室化学安全，提高师生安全意识是实验室建设与管理工作中亟待解决的问题[2-3]。本文以杭州医学院为例，在“以人为本，预防优先”的思想指导下，探讨了高等院校化学安全教育主要存在的问题以及对此的思考。

1 化学安全教育存在的主要问题

1.1 化学安全意识薄弱

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学学科的建立和发展过程中有着举足轻重的作用。由于初、高中化学实验教学中，学校对学生化学安全教育没有引起重视，从而造成了学生缺乏必要的化学安全知识和应急处理能力。升入高等院校时，学生缺乏化学安全意识的问题就愈加突出。另一方面，高等院校实验室教学与管理人员思想观念陈旧，对实验室的安全管理不到位，实验过程中以及结束后，教师往往对学生检查和监督力度不够，不能及时纠正学生实验中的不规范或者违规操作。目前国内许多高校在提高化学安全意识方面相继开展许多有益的探索，但是缺乏系统性和连续性。

1.2 化学安全教育内容局限

目前许多高校还未真正将化学安全教育列入学校教学计划，往往采取以教师为主的单向传统教学。由于人员和课时的限制，讲述的化学安全知识比较单一，主要讲述化学实验室的安全制度为主。各个高校的特色和定位不同，但是化学安全教育的内容大多雷同，缺乏符合自身发展特色的化学安全教育内容。

1.3 化学安全教育方法传统，流于形式

目前，高等院校化学安全教育一直受传统的“以教师为中心”的观念影响，安全教育常是教条式或者命令式，缺少体系和互动，容易使大学生产生排斥和麻痹心理。与消防演习形式的火灾逃生教育相比，传统的化学教育形式对学生缺乏吸引力和渗透力，不能调动自觉学习的积极性。在实际的工作中，只有发生类似事情时，高校才去抓一抓，事情过后就又放松了，使得化学安全教育流于形式[4]。

1.4 化学安全教育体制不健全

大部分高等院校涉及化学品种类和人员较为集中，从而容易忽视对在校师生的化学安全教育。高校为了提升竞争力，侧重于科研和就业，造成化学安全教育在人文上的缺失[5]。高等院校缺少对化学安全教育的统筹考虑，没有将安全教育纳入日常的教学和管理工作，因此造成管理体制和制度的落后。由于投入和政策的缺失，各部门参与度低，师生积极性不高，没有形成齐抓共管的局面。现阶段，高等院校大学生的化学安全教育主要由任课教师承担。由于课程进度压力大，化学安全教育多数停留在口头说教。在实际教学和日常教育工作中，学生的化学安全教育时常轻描淡写，致使遇到突发问题时，学生应变能力差，束手无策。

2 加强高等院校化学安全教育的思考

2.1 开展化学安全教育，提高学生的安全意识

高等学校开展化学安全教育是实验教学的重要组成部分，是实验室安全稳定的保障。2002年，教育部、国家体育总局联合下发了《学生体质健康标准(试行方案)》，旨在促进学生积极参加锻炼，养成经常锻炼的好习惯。与体质健康相似，学生化学安全意识的培养也不是一朝一夕能完成的。高等院校的化学安全教育需要贯穿于整个教学、实验过程，让学生不仅具备理论的化学知识，而且学会应对突发事件的方法。另一方面，也需要各级教育部门和学校的高度重视，将化学安全教育贯穿于整个义务教育过程。我校在总结相关院校的安全教育内容，并且结合开设专业特点以及学校的发展和定位，制定了深入浅出、简洁易懂的实验室安全手册。与学生手册相同，学习实验室安全手册也是新生入校后的必修课之一。实验室安全手册是开展化学安全教育的有效载体，能让学生了解并掌握化学实验室中试剂、设备的规范使用以及应急处理方法，通过对安全设施的合理使用保护自己或他人的安全。

2.2 从实际出发，丰富化学安全教育的内容

我校是一所医学院校，针对不同的年级开展相应的化学安全教育具有事半功倍的效果[6]。一般医学生学制为5年，一年级时主要学习物质的性质，以无机化学课程为主，在这个阶段再次强调实验室安全规章制度；指导学生阅读化学安全说明书，学习基本的化学安全标识；演示洗眼装置、喷淋装置等安全设施的适用情况以及使用方法；指导学生了解逃生路线等应急处理方法。二年级的学习主要以有机化学和分析化学为主，在这个阶段着重指导学生识别化学品的危害，理解有毒物质毒理学原理(有毒化学品的毒性和类型、半数致死剂量(LD50)、等)；学习评估化学品的相对风险性。三年级主要进行专业实验，这个阶段化学安全教育的重点主要是讲解实验环境(通风、恒温、恒湿)和防护措施(手套、口罩、防毒面具、护目镜等)，了解化学品的管理、储存、使用和处置等；四、五年级的学习主要是毕业论文和实习，这个阶段主要指导学生学会从哪里获得所需的安全信息和资料，运用前面掌握的化学品危险识别、风险评估等知识，设计在毕业论文实验过程或者实习过程中所需的安全防护，处理常见的紧急情况。

2.3 积极探索安全教育的新形式、新方法

2015年李克强总理在《政府工作报告》中提出“互联网+”的概念。在信息技术高速发展的今天，顺应“互联网+”时代趋势，医学院校的重点是建立“互联网+化学实验室”的运行机制[7]。结合医学院校化学实验课程的特点，运用好教育资源公共服务平台，创造融合化学安全知识、分阶段的实验教学慕课、微课。构建以师生为中心、信息技术为手段的第二课堂，加强化学安全教育的吸引力和渗透力。医学院校由于课时等实际情况的约束，更需要充分利用学生的课余时间，引导学生自觉学习化学安全知识。我校在制定实验室安全手册的基础上，开发了实验室安全准入网上考试，实现了网上考核。我校鼓励教师积极制作融合安全教育的慕课、微课。另一方面，旨在推进安全教育的微信公众号等一些利用信息手段的新方法也在积极探索中。

医学院校都有附属医疗机构，有能力、有条件的院校，可以组织学生到相应的医疗单位实验室参观、学习，了解医疗机构的工作环境和安全规章制度，使学生对将来的工作环境有初步的了解，使安全教育更贴近现实生活[8]。

消防演练是火灾安全教育的有效形式，结合医学院校化学实验室课程的特点，分阶段、有针对性地开展安全事故应急演练，有利于提高师生自我保护和应急处理能力。例如：一年级演练使用洗眼装置或喷淋装置来降低化学品对眼睛或皮肤的伤害；二年级演练化学品的泄漏，采用正确的防护措施，通过逃生路线逃生；三年级演练使用灭火设施、急救药箱等安全设施。

2.4 提高认识，构建齐抓共管的安全教育体制

2.4.1 加大投入，完善安全措施与组织的落实 随着实验室在高等教育中的地位日益突出，对实验室的投入不应局限于对仪器设备的购置与维护，更应该加大对实验场地的合理规划、安全设施的配套投入。医学院校化学实验室的地位虽然不如理工科院校那样重要，但是对安全设施的投入不能降低要求。树立“安全无小事”的观念，医学院校须根据实验室承担的课程特点合理规划实验场地，配置必要的安全防护用具，如灭火设施、急救药箱、防毒面具、护目镜、洗眼、喷淋装置等。整洁、安全的化学实验室有利于培养学生良好的实验习惯，保障化学实验的安全、有序。

2.4.2 完善制度，明确职能 高校须改进化学实验室管理的体制和制度，将安全教育纳入日常的教学和管理工作，提高化学安全教育在“教学改革和课程改革”中的地位。由校实验室管理部门牵头，保卫处、学生处、各系部协调管理，形成各部门分工协作、齐抓共管的良好局面[9]。我校制定了从学校到学院再到教职工的各级安全责任制，将安全教育职责落实到相关人员。

3 小结

高等院校需要根据自身课程的特点和发展的定位，不断探索“以人为本”、内容丰富的化学安全教育新形式，将安全教育纳入日常的教学和管理工作，从而保障高等教育稳定、健康、和谐的发展。

[1] 刘昊. 高校扩招对我国初婚年龄的影响——基于普查数据的分析[J]. 人口与经济, 2016，(1): 19-28.

[2]李洪涛, 骆永忠, 应航, 等. 大学生实验室安全教育的探索与实践[J]. 实验科学与技术,2014,12(4): 217-219.

[3]英窕, 何旭昭. 高校实验室安全教育模式探索[J]. 吉林省教育学院学报, 2015, 31(8): 115-117.

[4]毛磊, 童仕唐, 龚佩, 等. 高校实验室安全教培训体系研究[J]. 实验技术与管理, 2014, 补充卷(10): 223-225.

[5]韩标, 刘再起, 黄学永. 高校学生安全教育探索[J]. 思想教育研究, 2013(7): 86-89.

[6]张润杰, 刘荣敏, 顾兴海. 基于认知心理过程的化学实验室安全教育[J]. 实验室研究与探索, 2016，(4): 289-292.

[7]朱绪海. 借力“互联网+”助推教育现代化[J]. 学周刊, 2016，(2): 212.

[8]朱斌, 刘林, 傅天华, 等. 在化学教育工程中加强安全教育的意义[J]. 广东化工, 2016，(1): 160-161.

[9]牛焕双, 张润杰, 刘滨. 以安全文化建设促进高校化学实验室安全管理[J]. 实验技术与管理, 2013, 30(9): 199-201.

Primarydiscussionofthesafetyeducationofchemistryunderthenewform

-MOQing1,ZHULinghui2,CHENQiyun1,FANGMiaoli1,MAJianjun1@

(1. Hangzhou Medical College, Hangzhou 310053，China; 2. Zhejiang Chinese Medical University, Hangzhou 310053，China)

The main problems were summarized in the situation of higher education and enrollment expanding gradually, the main problems of chemical safety education in colleges and universities were summed up, e.g. limitations of chemical safety education content, traditional methods, un-perfect system and lacking of continuity. The countermeasures and discussions were put forward according to the actual situation of the school, taking HangZhou Medical College as example. Laboratory safety manual was compiled; the corresponding safety education for different stages of curriculum characteristics were carried out; the content of safety education was enriched ; new forms of safety education was explored; the new forms of safety education with information means were explored and hierarchical responsibility system was practiced. Thus , we built a coherent system.

medical schools; chemical; safety Education

莫 清(1987-)，男，浙江嘉兴人，硕士，实验师。研究方向：实验室管理

浙江医学高等专科学校校级教改课题(编号：XJJG2014011)；浙江医学高等专科学校校级科研课题(编号：2015XZA03)

@

马建军majj2688@zjmc.net.cn

G642.423

B

1672-0024(2017)04-0018-03

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