小学语文教学中“随文练笔”研究与实践

徐健

（平远县河头中心小学，广东 梅州 514647）

小学语文教学中“随文练笔”研究与实践

徐健

（平远县河头中心小学，广东 梅州 514647）

针对农村小学生怕习作、习作“假大空”的现状，在语文阅读教学中，如何让学生能运用语文教材这个例子举一反三，练习和运用阅读和写作方法，达到高效课堂，培养学生技巧能力，我认为在阅读教学中“随文练笔”是一个非常有效的策略。在教育教学理论和儿童认知发展理论的指导下，通过三年4～6年级循环教学的实践与研究，我从十个方面引导学生去练笔，并采用灵活多样的评价方法，激发了学生练笔和习作的浓厚兴趣，普遍地提高了学生阅读和习作水平。

随文练笔；现状；实践；评价；提高

随文练笔是读书笔记的一种形式，就是学生在学习文章（文段）后，在老师的有效指导下，参照文章（文段）的形式和内容，或仿写、或补白、或注释、或续编、或拓展、或感悟或应用等，自己再写一段或一篇文章。“随文练笔”是提高学生习作能力的有效手段。

在农村学校的语文教学中，老师最怕教学生习作，学生也最怕习作课。“怕写作文”，习作“假大空”是当前小学生的一种普遍现象，我对刚上四年级的学生进行过一次调查，全班30名学生害怕习作的有25名，占班内总人数的80%以上，喜欢的只有3位，还有2位表示没感觉。也经常有学生家长打电话询问，怎样帮助孩子提高习作水平，培养写作兴趣。其中有一位家长说：“每一次老师只要布置写作文的作业，我就头疼。看着孩子咬着笔头，咬半天写不出一个字，我也急得头疼。”那么，为什么会出现这种情况，学生怕习作的原因究竟是什么呢？从问卷调查看，来自学生方面怕写习作的原因有以下几种：“不知道怎么写，觉得没有内容可写。”“光想写出精彩的文章，但自己语言表达能力不强，怕写不好。”“害怕老师批评。”“一篇作文要写好多字，中间可能有的字不会写。”学生怕写习作的原因归纳一下可以总结为：就是“囊中羞涩”和“材料单一”，还有就是老师的指导“闭门造车”，没有给学生有效的训练和方法，没有激发学生习作的兴趣。

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。”语文教材是学生阅读的依据，是写作的典范，就是同一篇文章，也可以设计多样形式的练笔。S版教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去揣摩，诸多文本背后的精彩须去探寻。而且，阅读教学中随文练笔还能促使我们的语文教师深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来。正如叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”叶圣陶又说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”又如于永正所说：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”小学生的习作兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，在这种积极的情境下，引导学生把教材的语言内化为自己的语言，课堂教学就会取得显著的效果。根据儿童“易遗忘”的特点，我采取边教边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。对学生的作品，我采用灵活多样的评价方法，让每位学生都得到表扬奖励，让他们都有成功的体验。学生的兴趣浓厚了，写作束缚又少了，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生就有内容可写，有话可说，有情可抒。学生的练笔和习作就迎刃而解、水到渠成了。

在理论的指导下，我在教学中积极地发现文本的利用价值，或精心设计，或随感而发，在生活中密切注意周围的事物，全方位引导学生进行练笔的实践，努力提高学生习作水平。通过4～6年级循环教学的实践与研究，我总结了从十个方面引导学生去练笔，这些练笔方法循序渐进，由低级向高级、由简单到复杂、由感性到理性的一个过程，灵活机动地运用它们，对提高学生阅读和习作水平都起到了良好的效果。

（一）摘抄式练笔。摘抄即从课文、书籍、刊物等里阅读，再把语言优美，值得品析，值得学习的词语，句子，段落记录到本子上，有空时，拿出来翻阅。点点滴滴得到语言的积累对于学习语文十分重要。积累了大量的语汇、句式、段篇，习作下笔时就能辞直义畅，滔滔不绝，任凭收放。如我在教学S版四年级下册《桂林山水》时，让学生抄写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。通过抄写，学生明白这些排比句、比喻句描写的好处，在习作中他们就会运用。又如我每星期引导学生阅读了课外书籍后，都要求学生摘抄其中的优美句子，如拟人句，如动作描写、神态描写，如思想感情、心理变化等句子。日长月久，学生的素材就多了，习作时，就能信手拈来。

（二）仿写式练笔。语文教材文质兼美，语感鲜明。文中经典语段，应反复诵读感悟，还要巧妙练笔。让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写法。仿写可针对全篇进行，也可进行片断练笔，句式仿写，段落仿写，篇章仿写，都可以。如S版四年级下册《桂林山水》一文，其中两个自然段采用先总后分的结构，巧妙运用了对比、比喻、排比的手法，形象生动地描绘了桂林山水的特点，给人以身临其境之感，不失为一篇指导写景的典型范文。因此，在讲读课文时，我引导学生仔细品析文句，领会作者精彩的写作技法，并在学完文段之后，马上要求他们模仿这样总分的构段方式和表达方法写一处自己熟悉的身边景物或古迹（五指石风光、青山寨明城墙），学生兴趣盎然，通过仿写轻松地将这些写作技巧内化为自己的习作能力。

儿童最善于模仿，可见，依样画葫芦，学生感受到作者表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，这不仅巩固了知识，还掌握了技巧和方法，长期坚持训练，自见功效。

（三）情境式练笔。在一节语文阅读教学中，大家都会创设一种情境，或引入，或激趣，或深化。这创设的情境，为学生构建了一个影像，能激发学生求知的欲望。如我教学S版四年级下册《江畔独步寻花》时，我根据诗人杜甫当时写下这首诗的思想感情与所描绘的生活图景，结合现在的生活经验和唐朝时的一些生活习俗叙说了古诗的意境，课后要求学生写一段话来描述古诗的意境。从学生的练笔看，他们兴致很高，不仅能写古诗的意境，还能创造性写出自己的见解，隔空和诗人进行对话，别有一番趣味。

（四）实践式练笔。实践就是生活，生活如源泉，是认识的来源，实践也是检验认识是否具有真理性的标准。从课文中学到的知识和心中所想，对于小学生来说都是抽象的、表面的，只有实践才是真实的感受。当我教学到五年级下册《少年闰土》一文中，闰土“雪天捕鸟”的描写时，有些学生窃窃私语“我也会捕鸟”，我就灵犀一动叫学生说说你是怎样捕鸟的。学生张青说“在山顶，我用一张网，挂在两树之间。我跑到半山腰，大喊大叫，小鸟受到惊吓……”林豪说“我今天先抓了几只虫，再给虫身上涂上麻醉药，然后把虫放到鸟窝……”小明说“我在街上买了一只公鹧鸪，把它装在特制鸟笼的里格，然后把它挂在山顶的树上，欢快的叫声诱来了它的另一半……”还有学生用“吊”“粘”等办法捕鸟，学生把他们所做的过程、动作、神态还有心理活动的描写，真实的描绘和叙说使大家听了非常兴奋，我又顺势叫同学们写下来，当然要渗透保护动物的重要性。就这样，以后凡是学生参加了各种活动或劳动，我就要求他们写一写，日积月累，材料丰富了，学生的习作水平就提高了。

（五）交往式练笔 课间，小学生最重要的活动就是同伴交往，在相同性别、相同兴趣爱好、相同性格、相同习惯等因素驱使下，建立了小学生的同伴关系，在教师的正确引导下，这同伴关系有利于班集体的建设。我在教学中紧紧抓住这一点，发现学生闪光点，捕捉学生中的好人好事运用到练笔中。如教学五年级下册《体育课》时，一脸正气的加伦镇住了取笑的同学，变取笑为鼓励，使涅利顺利完成了不可能完成的任务，涅利的自信从此树立起来。我利用这个例子表扬了爱打篮球且技术很好的学困生林福才，表扬他组织的篮球队为班级争了光，这种同伴交往是具有正能量的。同学们听了都夸奖他，学习他，监督他，使他改掉了很多坏毛病。这同伴的力量可大啊！我要求学生关注同学，留心观察生活，把这些同学们交往的类似的真实事例当练笔写下了，这不仅为学生找到了习作的途径，还形成了良好的练笔习惯。

（六）想象式练笔。想象力比知识更重要,拥有丰富的想象力对于学生的智力发展是非常有利的。我在教学中积极鼓励学生要敢想，不管是天上的、地下的、水中的、梦中的、奢望的、有理的、无理的、古代的、未来的……我要求学生每周把自己所想到的一个片段写下来，字数不限。又比如我教学S版六年级下册《飞天梦圆》一课后，我补充说明飞船要冲出地心引力需要达到7.9千米/秒速度的知识，让学生构建了飞天的常识。于是，学生在练笔中写下“神话故事中也有真假，孙悟空一万八千里的筋斗云可以飞天，嫦娥轻轻的、冉冉而上不能飞天，人能看见神仙在飞的样子都是假的。”“我能想象出我在一念间就可以飞天。”“人到月球上赛跑，谁能得第一啊！”“燃烧柴火能飞天？燃烧煤气、天然气，还是？老师知道，真坏！快告诉我啊！”童真和想象不仅变成了学生练笔的快乐，而且培养了学生的思维。

（七）搜集式练笔。搜集资料可以拓展知识，如文章的作者生活的历史背景、当时的科技水平；如课文中生僻的古字词、成语典故、科学术语；又如外来语、音译词、网络语言等。这些知识都需要学生去搜集，在搜集过程中，不仅增长了自己的知识，还培养了良好的学习习惯。如教学S版五年级下册《孔明借箭》时，课前我让学生分组自由选择去搜集“作者罗贯中的生平”“措办、如之奈何、风流罪过”的意思、“《蒋干中计》《孔明借东风》”的大概故事、“影响行船速度的因素有哪些”“预测有大雾天气的根据是什么”。搜集到的这些资料，上课时不仅有利于学生理解课文，更有利于学生练笔和知识积累。

（八）语言式练笔。一个人和其他人交流最重要的是语言，小学生好奇心强，好问好学，能说很丰富的口头语言。小学生要把这口头语言变为书面语言，可把自己难住了，不知如何来完成。我根据学生认知特点，在教学S版六年级上册《一个这样的老师》一课时，当课文讲到“有一次他说小轿车是活的生物，让我们反驳。我花了整整两天时间写小论文，说明小轿车和生物不一样。”特意设计了“你试用学过的什么知识帮助‘我’完成反驳呢？”的问题，问题一提出整个教室就沸腾起来，议论纷纷，各抒己见，个个兴趣浓厚，争着发言。学生找到几条反驳的理由：“小轿车没有生命、没有肌肉、没有血液和器官，不会交流、不会繁殖、不会使用工具，更没有感情、思维和思想。”反驳结束了，我立即让同学们用对话的形式记叙下来，形成书面文字，长期坚持，就内化为自己的语言表达的能力。

（九）感悟式练笔。感悟是最高境界的体会，我们常常会因为一本书、一个人、一句话、一动作感动得泪流满面。我们的学生更是情商很高的未成年人，他们的情感更丰富，更易发，更直观。所以，在教学中，我充分利用课内外的例子感化他们，使学生的人生观、价值观有明确的目标。如我教学S版六年级下册《天上偷来的火种》一课时，我引导学生理解“普罗米修斯为了人类、为了光明，明明知道偷火种会受到严厉的惩罚的，可他还是做了这事，说明什么”。学生感悟到“普罗米修斯具有正大光明、大公无私的奉献精神；具有宁可自己吃苦，也要帮助别人的牺牲精神；具有关心弱者，同情人类的善良之心”。紧接着，我讲述了中央电视台“2015感动中国十大人物（吴锦泉）的事例”，学生听了为之动容，自觉地记叙，写上几句感悟，为自己积累了习作材料。

（十）应用式练笔。应用是学习知识的最高级表现，是学生对所学知识的内化、迁移和再创造的过程，是智慧的诠释。我在教学了S版五年级下册《凡卡》一文后，就要求学生给亲人写一封信，讲述学习情况。在平时，学生在校发生小事，我也要求他编写短信通知家长，有事不上学一定要写请假条。我长期要求学生这样做，学生应用知识的能力就得到了巩固和提高。

因为学生的能力和基础有差异性，所以我对学生练笔的质量要求也不相同，评价的方法具有多样性。在教学中我主要运用如下几个方法去评价学生的练笔作业：1、层次性评价。就是以学生的基础和能力情况来判定练笔作业的等次，使每一个学生都感觉到练笔作业没那么难，能让学生产生自信；2、成果展示评价。对于特别好的练笔，我会朗诵他的作品并张贴在学习园地上，并推荐投稿学校文学社，发表文章，让他们获得成功感；3、纵横方向评价。纵评价就是个人前后的对比是否进步的评价，横评价就是学习小组之间是否进步的评价。前面所述的任一条件达到了，我就会对学生进行精神鼓励和物质奖励，学生有了成就感，他就愿写、乐写。

经过三年4～6年级的循环教学，我灵活地运用上面十种的方法进行随文练笔，学生积累了大量的素材，全班同学的习作水平普遍得到了提高。现在27位六年级学生都喜欢上了习作，其中15位学生是学校“河缘”文学社的主要成员。我把他们的优秀习作装订成本，供全校师生学习。在今年举行的全县“现场作文大赛”中，我班刘燕彤等4位学生获得了大赛一、二等奖。在各类型的作文竞赛中，我班学生共37人次获得奖项，得到了大家的一致赞扬。

（责任编辑：李曙豪）

徐健，男，广东省梅州市平远县河头中心小学，语文小学高级教师。