心理气氛在体育课堂中的影响及分析

黄佳奇，孔德权

（1.广东创新科技职业学院公共课教学部，广东 东莞 523960；2.北京体育大学武术学院，北京 100084）

心理气氛在体育课堂中的影响及分析

黄佳奇1，孔德权2

（1.广东创新科技职业学院公共课教学部，广东 东莞 523960；2.北京体育大学武术学院，北京 100084）

本文采用文献资料法等研究方法，对我国体育课堂心理气氛的研究现状进行整理和分析。体育课堂心理气氛的研究还有待深入，优化体育课堂心理气氛迫在眉睫，并指出体育课堂心理气氛有一定的研究价值。

体育课堂；心理气氛；影响

体育课是小学、初中、高中、大学都必须开设的一门基本课程，通过体育课的学习，不仅可以增强学生体质，同时还能促使学生身心健康发展。而一节体育课教学效果的好坏与体育课堂心理气氛的好坏有着直接关系。良好的体育课堂心理气氛能使学生情绪高昂，愿意按照教师指导进行学习，对教师的示范和讲解及组织形式、教学手段表示喜欢，喜欢上体育课；反之，学生将无精打采或懒散沉闷，对教师的提问或在同学面前示范感到不安、焦虑和厌烦，不愿按教师指导所行，与教师对立。因此，营造良好的课堂心理氛围有利于体育教学的顺利进行，对提高体育课的教学质量无疑有着重要的意义。

1 体育课堂心理气氛的含义

体育课堂心理气氛是指在课堂教学中，通过教师与学生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的群体心理状态，是师生在体育课堂中占优势的态度与情感的综合表现。它是体育课中集体心理动态结构特点之一，是课堂教学活动赖以发生的心理背景，也是集体内部促进或阻碍师生共同活动，以及促进或阻碍全面发展的各种心理条件的总体表现。

2 体育课堂心理气氛分类

按照体育课堂中学生的表现，可分为积极型、普通型、消极型3种类型。（1）积极型教学心理气氛。在此种类型的教学中，学生学习兴趣浓厚，对上课内容充满激情，对教师的讲解认真体会，对示范认真观察，迫切的想要掌握所学技能。同时学生之间互相交流合作，互相探讨，并积极向教师反馈心得，且乐于接受教师的指导，促使学生理智反应增多，动作的规范度提高。教师能对教学动作的难易程度、练习时间和练习负荷进行科学合理地调控，使大部分学生能够正确地掌握所学动作，从而达到良好的教学效果。（2）普通型教学心理气氛。在此种类型的教学中，学生对所学内容无太大兴趣，大部分学生都是被动地接受教师的指导，缺乏主动性，虽然多数学生能够按照教师的要求完成练习，但对规范动作的掌握程度一般，学生之间没有太多交流合作，少数学生存在些许抵触心理，注意力不集中。教师不能很好地对课堂教学进行调控，不能准确地从学生的练习中得到反馈，虽然大部分学生对教学内容有所了解，但却不能达到理想的教学效果。（3）消极型教学心理气氛。在此种类型的教学中，学生表现消极，心不在焉，甚至存在强烈的抵触心理，对教学内容感到反感，对动作技术的学习没有兴趣，不按照教师的要求进行练习，且学生之间聊天打闹现象频繁。教师无法有效地组织学生进行练习，课堂秩序紊乱，难以按照原计划进行教学，学生和教师存在压抑心理，无法实现预期的教学效果。

3 体育课堂心理氛围的影响因素

3.1 学生方面因素

学生是体育教学活动的主体，学生的学习动机、兴趣、态度和行为习惯等对体育教学的效果有着直接的影响。在体育教学中，学生人数往往都是四五十人甚至更多，每个学生都是独立的个体，都有自己的兴趣爱好和学习态度。就像吃大锅饭，总会有部分人不感兴趣或不合口味，因此这部分人就会不吃或少吃，或边吃边埋怨。表现在体育教学中，就是不按教师要求练习、不认真听讲等。在学生心理因素方面，只有当学生处于良好的心理状态时，才能有利于良好的课堂心理气氛的形成，使学生学习积极性提高，注意力集中，认真观察教师示范，准确模仿动作，进而掌握规范的技术动作。相反，如果学生心理状态消极，课堂气氛将压抑消沉，教学必是徒劳无功。同时，一些学生因为自身运动能力较差，担心动作丑陋、不规范而引起他人嘲笑，而不参加练习，久而久之变得消极应付。另外，体育本身是一门身体活动的课程，课堂上存在一定强度的练习，练习后身体会产生少许疲劳感和酸痛感，而现在很多的学生缺乏吃苦耐劳的精神，往往会找各种理由逃避或少做练习，因此影响了教学氛围和效果。

3.2 教师方面因素

教师作为教学活动的主导者，在调节和控制体育课堂心理气氛中起着重要的作用。在教学内容设计方面是否科学合理，在讲解示范时是否清晰规范，在练习强度上是否可以让大部分学生承受，在组织练习时是否严谨有序等都会影响教学气氛。在教师心理因素方面，教师良好的心理状态、积极认真的工作态度有利于课堂心理气氛的形成；相反，若教师以消极的态度进行教学，在教师主导的作用下，整个课堂气氛也将消极沉闷。另外，正确真诚的师生关系，与学生合理的沟通和相互配合，同时尊重学生并进行全面的情感交流，有助于和谐课堂气氛的营造。若持专制的态度或以长辈的身份压制学生，效果只会适得其反，并容易引起师生矛盾。在教师语言表达方面，一味地运用专业术语或语调单一会让学生感觉乏味和厌烦，适当的融入诙谐和幽默则会让学生在学习中产生更多的快乐。

3.3 外界因素

体育课主要是以室外教学为主的一门课程，在课程教学中会存在很多不确定的因素干扰教学，如天气过冷过热，阴雨连绵，风声呼啸，都会阻碍课堂气氛的营造，使教学难以达到预期效果。另外，操场上一般多个班级同时上课，内容不同，教师风格不同，学生很容易受到其他班级气氛的影响，转移注意力。在高校教学中，操场多为开放场所，经常会有与课堂无关的人员在操场散步、打球或进行其他活动，这些都会间接地影响到教学的正常进行，不利于良好教学气氛的形成。

4 优化体育课堂心理气氛的必要性

体育课主要是以学生掌握动作技术，了解科学运动，培养运动习惯为主的教学，要求学生集中注意力听讲，认真观察教师示范，模仿教师动作并进行反复练习，经过泛化阶段—分化阶段—巩固阶段—动作自动化阶段，使学生熟练掌握所学动作，这一系列过程都需要在积极的课堂氛围中完成。因此，当体育课堂心理气氛得以优化时，就可以对学生的工作效率产生积极的影响，并发挥其潜力，有利于加快运动技能的形成，提高教学效率。相反，如果教师任学生受各种因素的干扰而没有采取相应措施对体育课堂心理气氛进行优化，学生心不在焉地做练习，没有心思去思考动作的形成结构，练习如同“沙地写字，风吹即没”，不能形成肌肉记忆，更不可能达到好的教学效果了。由此可见，只有优化体育课堂心理气氛，才能有效提高教学效果。

5 优化体育课堂心理气氛的途径

体育课作为学生唯一的室外课，体育课堂心理气氛的优化可以发挥其动力、愉悦和调节的作用，使集体的情绪处于适度亢奋的状态。教师作为教学的主导者，有责任对课堂心理气氛进行优化。体育教师必须要热爱体育，热爱自己的本职工作，穿着得体，干净大方，要展现出体育教育者独有的魅力，给学生带来视觉上的刺激。在专业技能方面，教师要不断地更新自己的知识，除了正常的课程设计和教学组织外，应加入现在年轻人容易接受的新鲜事物，如现在火热的综艺节目里面的游戏，现阶段流行的话或词语等，以此来调动学生的积极性。教师要关心和尊重学生，在对学生指导过程中要热情、宽容、耐心。在集合整队时，尽可能地让学生背对太阳，选择没有干扰的一面站立。学生在运动中出现意外情况应及时给予关心和妥善处理。增加与学生的沟通，缩短距离感，最好是融入到学生中去，了解学生的思想动态，观察学生表情的变化，适时调整教学方式和练习方法，鼓励学生完成练习。在教学评价中，要认识到自己和学生需要改进的地方，提出正确的改进措施，让学生认识到科学规范的技术动作，学有所得。

6 结 语

体育教学是学校实施素质教育的输入途径，在体育教学中，培养学生积极主动参与运动的习惯是课堂教学中必须实现的。良好的体育课堂氛围，可使学生处于积极、愉悦、主动的学习状态中，充分调动学生的学习能力，达到事半功倍的效果。虽然已有一些学者进行了相关的探讨，但目前，学生在体育课上真正能够学到的东西还是很少。还有一些学生上体育课是处于放羊式的状态。甚至有些学校拆单杠、平沙坑等，这说明体育课还没有引起人们的重视。而优化体育课堂心理气氛，使学生学有所得，在体育中得到快乐，产生兴趣，这样，我们的体育课才能越上越好。

参看文献：

[ 1 ] 朱继明.如何提高体育课堂的心理氛围[ J ].科技信息，2008（25）：222.

[ 2 ] 王芳华，岳丽娜.以学生为本优化体育课堂教学心理气氛[ J ].科技信息，2010（3）：175-176.

[ 3 ] 王瑞元主编.运动生理学[ M ].北京：人民体育出版社，2002：244-246.

[ 4 ] 杨江明.教师优化体育课堂教学心理气氛探讨[ J ].体育师友，2012（5）：4-6.

[ 5 ] 李雪萍，安红.体育课堂教学心理气氛的优化[ J ].辽宁工学院学报，2004（1）：117.

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1674-151X（2017）12-076-02

投稿日期：2017-05-03

黄佳奇（1990—），硕士。研究方向：体育教育训练学。