高中历史概念的有效教学——以人教版高中《历史1（必修）》为例

李娟

（江苏省南京市秦淮中学）

高中历史概念的有效教学
——以人教版高中《历史1（必修）》为例

李娟

（江苏省南京市秦淮中学）

在高中历史学习过程中，历史概念对于学生历史智慧的生成和历史学科能力的提高有重要的作用，以高中历史1（必修）为例，结合教学实践中遇到的问题，提出通过问题探究、思维导图、列表比较、创设情境等方法强化历史概念的教学。

历史概念；教学策略；高中历史

乌申斯基说：“智慧不是别的，是一种组织得很好的知识体系。”历史学科的知识体系纵横交错，形成巨大的时空网络，而组成这个网络的要素就是历史概念。因此理解和掌握历史概念是历史学习的基础，是学生感悟历史智慧的重要途径。纵观历年高考题，对历史概念的考查愈来愈频繁，可见历史概念的重要性。但在实际教学中，历史概念的教学依然存在种种问题，影响学生的考试成绩和历史智慧的生成。因此，笔者以人教版高中《历史1（必修）》为例，联系教学过程中的问题分析高中历史概念教学的现状，并基于教学实践的思考，探讨历史概念教学的策略。

一、通过问题探究帮助学生生成历史概念

由于课时有限，不少历史老师为了让学生记住历史概念，制作导学案，直接把重要的历史概念整理好，让学生背。这样的教学是简单粗暴的灌输式，不利于学生能力的培养，学生对知识的记忆效果也很差。所以在历史概念教学过程中，教师需要引导学生，通过问题探究自己生成历史概念。例如，解读梭伦改革时，教师提供相关史料，问题设计如下：（1）公元前6世纪初，雅典的社会矛盾有哪些？为什么会产生这些矛盾？（2）梭伦是如何尝试缓解这些矛盾的？（3）你认为梭伦改革成功了吗？为什么？在学生独立思考后，进行小组讨论交流，然后以小组为单位展示学习成果，一步步引导学生整合梭伦改革的内涵和外延，归纳出梭伦改革的背景、主要内容和影响、特点。

二、通过思维导图整体把握历史概念

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。对于复杂历史概念的教学，思维导图可以帮助学生构建清晰的知识体系，整体把握历史概念。以古代中国的政治制度为例，时间跨度长，包含的子概念多，学生掌握比较困难，通过以下的思维导图就一目了然了。

三、通过列表比较区分相似的历史概念

在历史教学过程中经常会遇到相似的历史概念，学生很容易混淆，比如美国的邦联制和联邦制，看起来就是颠倒了字的顺序，其实差别很大。通过比较的方法可以引导学生理清这两个概念。比较，就是按照一定的标准进行分析，找出两个历史概念的异同点，从而把握概念的内涵。两种制度的比较列表如下：

联邦：“联合的国家” 邦联：“国家的联合”无最高立法、行政机关，主要机构是邦联的议会或成员国首脑会职权 联邦有自己的宪法和法律，地位高于组成单位机构 联邦有自己的立法机关和中央政府不是国际交往的主体相同点 从国家结构形式上看，都属于复合制，在一定条件下可以相互转化各成员国仍是有主权的独立国家国际交往是国际交往的主体，不过有的联邦国家也允许成员国有某些外交权

四、通过创设情境深刻感知历史概念

学生学习的历史概念都是发生在过去的事情，学生无法亲自体验，所以容易产生距离感，难以感同身受。历史情境教学法是指在教学过程中，教师有目的利用典型形象或创设一定形象为主体的生动、具体的历史场景，以引起学生一定的态度体验，激起学生的学习情绪，从而帮助学生理解教材和历史现象，把认知活动和情感活动结合起来，促使学生心理机能得到发展的一种教学方法。例如，在讲述五四运动时，可以播放视频材料电影《我的1919》片段，再现中国外交才子顾维钧在巴黎和会上慷慨陈词，驳斥日方无理要求的情境，使五四运动的背景不再是课本上一句空洞的句子，而是鲜活的形象，愤怒的心情，为五四运动过程和意义的学习奠定基础。再举一例，罗马法这个概念出现在古代的西方，时间和空间距离学生都很遥远，而且法律又是专业系统的知识，为了帮助学生体会罗马法的主要内容，课堂上可以创设一个虚拟的历史情境进行案例分析。“罗莫洛是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。生前立遗嘱，把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫洛死后，他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。请同学们想一想如果你是当时的罗马法官会怎么判呢？如果你是平民面临上述的情况，你是否愿意？当你的权利受到不公正的损害，你会怎么做呢？”通过案例分析，学生理解了罗马习惯法的弊端，理解了《十二铜表法》产生的必要性。

［1］姚海权.浅谈高中历史教学中如何落实历史概念：以“买办”为例［J］.中学时代，2012（20）.

［2］郝绪兵.高中历史概念教学两方法［J］.教育科学论坛，2012（9）.

［3］朱煜.历史概念教学中的有意义学习［J］.历史教学，2000（5）.

●编辑 李博宁