《elecworks电气制图》信息化教学设计实践与研究

唐咏

摘要：现代信息技术高速发展，学生对手机和网络的使用也越来越得心应手，高职高专的教学已经不仅仅局限于课堂，信息化教学的多样性让高职高专教育的教学方式多样化发展。论文在对信息化教学分析的基础上，就信息技术在教学中的应用给出了具体实施路径，并结合高职高专《elecworks电气制图》课程进行了教学实践与探索。信息化教学对提高高职高专学生的学习兴趣和提高学习效率有很大的指导意义。

Abstract： With the rapid development of modern information technology， students are more and more comfortable with the use of mobile phones and networks. Higher vocational education should not be confined to the classroom. The diversity of information teaching makes the teaching mode of higher vocational and technical education has diversified development. Based on analyzing the information teaching， this paper puts forward the specific implementation path of information technology in the teaching. Combined with elecworks Electrical Drawing in higher vocational schools， the teaching practice and exploration are carried out. Information teaching is of great significance to improve the students' learning interest and improve the learning efficiency of higher vocational education.

关键词：高职高专；信息化教学；电气制图

Key words： vocational college；information-based teaching；electrical drawing

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）35-0175-02

0 引言

近几年来，信息技术的发展日新月异，信息化教学其在教学中的应用方式也是各种各样，信息技术与课堂教学的紧密结合，信息化教学已经成为高职高专不可缺少的教学模式。高职高专教育更加注重学生的实践能力和动手能力，注重学生的自主创新能力[1]。信息化的教学是以学生为主体，教师在引导，让学生自己自主学习、探究。

1 信息化教学的现状分析

高职高专教育的目标是培养高素质的技术技能型人才。传统的教学中，教师大都采取课堂讲授的方法，90分钟的听讲对学生来说有点长，因此学生会出现诸如打瞌睡玩手机的现象。这样的课堂，学生学习效率不高，教师授课效果大打折扣。由于这样的教学现状，很多课程可采用项目化教学，在一段时间内项目化教学铺天盖地而来，但由于课程本省的限制，不是所有课程都适合项目化教学，比如《elecworks电气制图》。本门课程主要是要求学生能熟练掌握制图技巧，能熟练掌握元器件选型，是对电工电子、PLC等的课程的辅助应用。《elecworks电气制图》电气课程共56课时，全部在机房完成。

本文以高职课程中《elecworks电气制图》课程为例，对高职课程的信息化教学设计进行探索与实践。

2 信息化教学模式

在传统教学中，教师采用“满堂灌”的教学方式，通过PPT、视频等教学方法进行课堂讲授，课后布置作业进行教学成果的提升。整个学习过程，缺少课前复预习的检测手段，学生学得比较被动。由于网络的发展，学生信息检索能力比较强，导致作业重复率比较高[2]。

在信息化教育模式中，教师扮演着课程的组织者和知识的重构者的角色，是学生学习的辅导者，而学生是教学活动的直接参与者。不再是课堂上简单完成听和记的任务，而是知识的主动建构者，进行探索性的学习。

3 《elecworks电气制图》信息化教学设计实践

《elecworks电气制图》课程的教学内容涉及的基础知识广，涉及到电工电子、PLC等专业课程，对于高职学生来说具有一定难度。教学过程利用信息化手段，将传统的课堂教学有效延展为课前知识传递、课堂内化扩展、课后成果提升三项环节，并设置相应的学习任务。学习任务通过“蓝墨云班课”下发到每个学生的手机上，学生通过手机就可以进行课程的学习。蓝墨云班课教学设计过程如图1所示。

3.1 课前知识传递环节

授课前，将自主学习内容通过“蓝墨云班课”发送给学生，提醒学生到“蓝墨云班课”选择对应学习单元，进入自主学习。学生在已经掌握的基础上，思考并完成课前的准备任务。比如在项目“PLC控制电机正反转项目设计与管理”，需要同学在上课之前完成主令电器、低压断路器、继电器等知识的复习，如图2所示。在图2中也可以清楚的看出复习任务完成情况，最终的成绩考核也能根据预习情况给出相应的平时分数。

3.2 课堂内化扩展环节

教师通过“蓝墨云班课”，统计学生自学的相关数据，掌握学生课前预习情况，找出课堂教学的重点难点。在课堂内化扩展环节，采用多PPT、视频等方式进行讲解。在个人独立思考的基础上，再通过头脑风暴、投票/讨论等环节，完成小组单元的任务。课堂教学具体实施如图3所示。

通过学习平台，学生可随时就单元的教学给出个人建议与意见，教师可统计分析全班学习状况，掌握学生学习情况，结合建议反馈给学生，并及时修正教学策略。

课堂的学做环节是以学生为主体、以教师为主导的新型教学结构，它更加强调学生小组学习、实践合作，而教师则加强对重难点知识的讲解示范，重点进行课堂的组织及指导[3]。

3.3 课后成果提升环节

课后成果提升环节，比如在项目“PLC控制电机正反转项目设计与管理”的基础上，稍微有所变动，课后完成“PLC控制电机星三角启动及正反转的项目设计与管理”。此项目不仅是对课程学习的复习，也是考察学生是信息检索能力以及自主学习能力。

除了“蓝墨云班课”，课后提升环节还提供了“国家数字化学习资源中心（National E-Learning Resource Center，简称NERC）”的相应资源。NERC是一个建设和维护数字化学习资源的公共服务平台，能整合多方教育资源。利用此资源，可以给班级积极要求上进、学习效率快以及想进一步提升自身素质的同学一个更广阔的平台，适应了不同学习能力的学生的自主学习需求。

4 信息化教学的效果与思考

《elecworks电气制图》课程依托信息技术，将课程资源进行了丰富和有效整合，将教学过程优化重组，创设教师主导、学生主体、智能导学、小组学习的数字化学习环境，将学习活动向课外有效延伸。

课堂教学是一个动态的不断变化的过程，由于教学对象的复杂性，课堂教学中问题解决的过程也充满了种种不确定性和可能性，这就要求教师不断加强自身的专业技能，更新自身的职业素养，不断提高教学设计的适用性，提升课堂的预设能力，以更好地激发学生的思维，促进学生学习的契机，达到对以往教学经验的超越和升华。

在本课程教学中，教师的角色发生转变，学生才是主体，教师是起到主导作用，学生在“学中做”在“做中学”，学生才是课程的主角。这样的课堂使学生兴趣更浓，注意力更集中，学习效率更高。

参考文献：

[1]盖克荣.高职课程信息化教学研究与实践[J].中国职业技术教育，2015（26）.

[2]孙红梅.探究高职课程信息化教学设计的探索与实践——以消防联动控制系统课程为例[J].考试周刊，2016（16）.

[3]高涵，唐智彬.信息化时代高职教育课程改革初探[J].中国高教研究，2013（9）.