浅谈初中物理探究型问题的教学

王朝宏

摘要：所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。而探究型学习更是以"学生为主体"的教学模式，探究型学习也称探究性学习或探究式学习，探究型学习是以激发学生自主学习积极性为基础，以培养学习研究过程和方法的能力为目标的教学方式。本文着重于介绍创设探究型问题情景，谈谈如何合理地创设探究型问题情景，开展教学活动。

关键词：探究教学；问题情景；创设；激发

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0253-02

在初中物理教学中，由于本门学科具有实验性和趣味性很强的特点，自然在课堂教学中稍加用心，课堂氛围效果就会比较好，但是，学生的成绩却总不怎么好，究其原因是，还没有充分激发学生的学习动力，从而没有让学生从高度情感上去研究和学习，对所学知识就没有产生再度发现或重新发现的效果，如此，效果自然就不好。为有效解决这个问题，尝试使用探究型问题的教学模式，办法和作用大致如下。

1.如何提出问题

一个好的问题是开启学生思维的钥匙，是学生思维的源泉。教师要在教学的不同环节设置不同形式的问题。首先要设置试探性的问题，这样可使学生学习的新知识和原有经验的结合，利于知识的建构。其次要设置过度性问题，能承上启下，过度自然，使学生的思维有连续性，不致造成思维混乱。再次要设置总结性问题，不仅使学生解出出正确答案，还要知道答案得出过程，培养学生的分类思想和归纳能力。最后要设置发散性问题，使学生对规律和概念的认知在原认知的基础上得以拓展，培养学生创造性解决问题的能力。而提出问题的梯度则是是学生思维由置疑到质疑，达到学生思维的最优化。切实可行而且效果良好的提出方法是教师创设问题情景，并通过引导优化，集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程，才能够培养学生提出问题的意识和能力。

如《声音的产生与传播》这节课，提出问题的过程：教师："我们现在就探究与声音有关的问题。同学们桌子上有音叉、水、烧杯等器材，周围也有许多可利用的物件，现在大家利用它们来做发声的实验，同时积极的用眼睛去观察、用身体驱去触摸、用大脑去思考，看看在这样的实验中你能发现什么？"。同学们经过试验、探究、讨论等方式去发现问题，然后由学生自己进行分析和总结，把问题进行分类，初步认识声音是由物体的振动而产生的。

2.物理探究问题的来源

2.1从学生的物理学习中提出问题。教师应积极鼓励学生提出问题，哪怕这些问题是很幼稚或者是钻牛角尖的，我们也不能泼他们冷水，更不能讽刺、嘲笑学生。我们要放下架子，营造一种平等的气氛，这才有利于学生发表自己的见解，提出新的问题。一次我和学生在探究"同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引"这一规律时，一个学生忽然站起来说："老师，我有一次把磁铁摔断了，想用胶水把它粘好，但怎样也不能按照原来的裂痕粘好它，这是为什么？"我首先表扬了他，然后学生讨论，课后我让他跟我一起查找资料解决了这一问题。

2.2加强物理知识与生活的联系。新教材强调"从生活走向物理，从物理走向社会"。我们要从初中学生的认识特点出发，以生活中最常见、最普遍的物理现象作为讨论问题的切入点，如在讲授"电流热效应"时，教师先让学生认真观察通电的电炉，然后有意识地引导学生提出"为什么电炉丝热得发红而导线却几乎不发热"的问题。又如在探究"液化要放热"这一问题之前，先让学生到自家的越冬虾棚里去体现一下现象。学生提出"虾棚里的温度为什么会比外面高得多"、"虾棚里的薄膜上的倒汗是怎样来的"等问题。

3.指导学生"实验探索"，体会学习的乐趣

教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的"基调"就在于找准学生心理状态的"固有频率"，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的"共鸣"。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识"再发现"或"重新发现"的过程。"实验探索"可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。如"密度"教学时，就可以指导学生"实验探索"，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。本节课可以用实验——探索贯穿全课。首先教师提出问题，教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。

通过上述情景创设，使学生始终被问题所困惑，逼迫学生思考如何改进，直至最终设计出合理实验方案，之后再让学生进行变量控制指导下的另外相关实验设计，并通过实验，得出相应的结论。因此，在探究教学中，应侧重于"怎么办"型和"怎么样"型的问题。有时为了激发学生进行有目的的探究，教师要把"是什么"型和"为什么"型的简单问题进行转化。课堂教学中探究性问题创设的有效性，将直接影响课堂教学的有效性。为保证课堂教学中探究性问题创设的有效性。

参考文献：

[1]彭前程：《创新·实践·探索》物理教师2002o4

[2]张大均《教育心理学》，教育出版社2004年版；

[3]李友兴《关于问题情境与创新意识的培养》、物理教师2002.4