浅议职业学校《语文》课程的信息化教学

成秀英

摘要：本文主要针对中等职业学校《语文》课程教学的发展趋势，提出灵活运用信息技术对《语文》教学进行有效的整合，在有限的课堂时间里，创设逼真的学习情景，从而为学生提供更广阔的交流学习平台，提升学科教学效率。

关键词：语文；信息化教学；教学情境；微课

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0132-01

近年来，在信息化技术的快速发展的社会背景下，职业学校的教学模式也在悄然改变，正由传统的教学方式逐渐向信息化教学方式过渡，《语文》任课教师在迎来了机遇的同时也面临着前所未有的挑战，越来越多的信息化媒体介入《语文》课程教学。

在《语文》教学中，教师运用多媒体课件、网络交互平台等，使教学内容更加充实，使教学情境更接近学生的生活，使教学评价手段更加有效，使师生交流平台更加宽阔。

1.信息化教学简述

信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。是在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。它也是是以现代教育思想和理论为指导，运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。信息化教学明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持"学"。教师只有充分认识到信息化教学模式的特点，才能更好地把握住信息化教学的特点，才能胜任信息化教学。

2.职业学校《语文》课程信息化教学的内涵

职业学校《语文》课程的信息化教学是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素，可以描述为：以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对《语文》课程知识进行意义建构并用所学解决实际问题。在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象，教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。

3.职业学校《语文》课程信息化教学的应用

3.1创设教学情境，唤醒求知欲望。在《语文》课程教学中，许多传统教学手段不能给予学生非常直观的场景，学生又没有经历过哪些场景，所以只是通过学生的想象是难以描绘出语言所要表达的效果，继而学生不能很快的进去情境之中，也就不能能好的理解这篇文章。此时，教师可以充分利用信息化再现课文所描绘的场景创设教学情境，多媒体教学和网络资源搜寻示范教学极大的拓宽了《语文》教学内容的获取渠道，为最新的《语文》课程教学资源的即时利用创造了条件，从而使得《语文》课程的教学内容时代化、鲜活化、趣味化，更能得到学生的心理和感情上的共鸣，这就为教学过程的优化提供了物质上的支持。例如：在讲解"李白的《蜀道难》"时，教师可以通过信息化介入给学生展现"大漠"、"孤烟"、"长河"、"落日"这些景象的图片和影像，帮助学生进入这个情景，才能更好的展开联想，从而更好理解诗文。笔者曾经在讲解《我们对香港问题的基本立场》这一篇课文时。为了让学生对课文有一个更好更深的认知，并激发学生主动思考、积极探索新知的兴趣，我把贴切性、感染性等作为搜集选择教学资源的首要标准，搜集选择了一些与香港问题有关的图片资源、文字资源、声音资源等。例如：中英两国参与谈判的关键人物的珍贵照片（邓小平同志与撒切尔夫人谈判时的资料照，邓小平同志以南海为背景的伟人照），1997年中英两国政府香港政权交接仪式彩照，五星红旗和香港特别行政区区旗随风高高飘扬的照片等，并将图、文、声、像等各种教学信息有机地组合在一起，使学生开阔视野、激发兴趣、为启迪思维创造条件，同时还为学生创设教学情境，从而也能唤起学生求知的欲望。

3.2直观生动展现，调动课堂氛围。在信息化的背景下，教师可以弥补传统语文教学缺少直观性、生动性，不能更好的调动学生课堂气氛的不足之处，使用信息化教学可以使《语文》课程教学内容生动形象，直观清晰，声像结合，动感强等优势，促使学生多种感官的参与，使人如身临其境，学得轻松愉快，理解更加深入透彻，也能使课堂气氛显得既紧张又活跃，学生眼界得到有效开阔，注意力的高度集中和动手动脑能力的培养，激发了学生积极主动学习思维与创新能力。例如：在讲解《清塘和韵》这篇文章时，教师可以利用图片或影像来展示给学生，加深学生对讲解对象的了解，便于学生对对象的认知和理解。笔者曾经在布置"改革开放带来中国大地巨大变化"这一主题作业时，让学生上网查询资料，学生根据自己的兴趣在网上寻找相关的的信息，有的学生找来了深圳改革开放前与改革开放后的对比照片；有的学生收集了改革开放后中国人生活上发生的各种变化的数据资料等等，学生们将学习的乐趣延伸到课堂之外，在查阅资料的过程中，深化了对主题作业内容的理解和认识，又扩大了自身视野，真正做到了"沟通课本内外、课堂内外、学校内外。信息化下的《语文》课程教学不但丰富了传统的教学内容，使课堂信息容量、知识容量加大，而且能通过各种媒介手段充分调动起学生的多种感官，加强学生对知识的理解和记忆，直观生动，能调动学生课堂氛围，使师生愉快的气氛中轻松地完成教学任务。

4.提高自主学习，增强教学实效

教师在《语文》课程教学中要合理的运用信息化教学，将基础的知识点通过信息化展示出来，并且也能够实现知识点的延伸拓展，吸引学生的学习兴趣。同时，信息化教学也能够提升课堂教学的趣味性，让学生在课堂教学中感受到《语文》课程学习的快乐。教师也要注意在教学中结合学生的实际需要对信息化内容制作进行补充，提高语文课堂教学的有效性。例如：在进行《语文》的课前预习时，教师可以利用微课让学生对将要教授的课文进行基础的了解，明确课文知识点并做到熟悉，这样学生就会对知识点中难以理解的部分有所关注，在上课时就会集中注意力解决困惑。对于一些难度较大的知识点学生无法做到深入了解，学生在课后就也可以利用微课巩固学习和辅导学习。信息化教学能够帮助学生自主对感兴趣的知识点进行学习，有自己的兴趣方向，给学生一定的自由发展的空间，从而弥补课堂教学中知识点范围狭窄的缺陷。

总之，在职业学校《语文》课程的信息化教学中。教师应当认清信息化教学的实质和精髓，然后才能真正地充分发扬它的优点，扬长避短，趋利避害，真正科学地把信息化技术与职业学校《语文》课程教学整合起来，加快实现《语文》课程教学的现代化。

参考文献：

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[2]余武.信息化教学资源的开发和建设，《中国电化教育》，2016.

[3]王卫军.教师信息化教学能力发展研究，《西北师范大学》，2016.

[4]郭绍青.教师信息化教学能力培养策略的个案研究，《中国远程教育》，2016.