浅谈小学语文写作教学的体会和思考

何珍卷

摘要：长期以来学生害怕作文，作文成了他们的学习上的讨厌鬼。在作文教学实践中，有的教师不注意指导学生观察，用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情，而是教学生考前背范文，考时搬范文，以至于学生乱套范文，习作的基本功差。本文结合个人写作教学实践，浅谈几点对小学写作教学的体会和思考。

关键词：小学生；写作；有效策略

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0058-01

写作教学是培养小学生提高写作能力的重要途径，也是小学语文教学的主要任务之一。本文结合个人写作教学实践，浅谈几点对小学写作教学的有效策略。

1.教学时间的创新利用

鉴于我国的教育评价机制，仍然是以考试作为主要的手段，特别是在高考这根无形的指挥棒指引下，教师还都把眼光紧盯试卷，紧盯考点。在每一个可能考到的字词句上狠下功夫，生怕不够全面漏掉了任何一个知识点。有时，为了记住一个考点教师会不遗余力地大讲特讲，学生当然只能跟着老师大背特背了。这样下来，一节课四十分钟完全就是知识大串讲，即便如此，有的老师还甚感四十分钟太短，一周六节太少。但是这样充分利用时间，对学生积累素材，写好作文有多少帮助呢？学生头脑中有的只是零碎的知识点和一个个干巴巴的字词句，这些丝毫无益于学生下笔成文。针对这种情况，本人认为创新语文教学首先就要在时间的利用上进行创新，把有限的时间挤出一部分来让学生阅读、思考、感悟。著名语文特级教师袁卫星老师在这方面就进行过大胆尝试。他从每周五节的高一语文课中抽出一节专门用来开设"西方文学中的人文寻思"这么一个专题。尽管该专题看似与语文课相去甚远，与语文的考点相差万里。但事实证明袁老师的时间安排非常有效。正是袁老师的这种时间创新利用，才使得一位原本作文十分困难的学生在作文竞赛中奇迹般地脱颖而出。本来看似"荒废"的一节课却产生了巨大的效应，这不能不归功于袁老师在时间利用上的大胆创新。

2.激发写作兴趣，让学生通过全景式的观察与体验

生活是写作的源泉。丰富的多彩生活，为写话提供了丰富翔实的材料。因此，语文写作教学要对准生活，让学生自觉投入到生活中去，开拓视野，让学生在多彩的生活中不断增强表达的欲望。语文生活化，生活语文化，学生的语文素养自然而然也会随之提高。在作文教学中教师要善于为学生开辟广阔的学习天地，创设体验的实践载体和平台，让学生在体验中感悟生活、激发情感。如，可在写作前，结合日常的课外活动，多组织学生搞一些相关的趣味小游戏，让学生通过全景式的观察与体验，全身心地去体会、感悟、挖掘最熟悉、最能打动心灵的东西。同时，还要教会学生学会观察，运用各种感觉器官细致深入地观察，提高观察质量。如，要教学生描写菊花，可以指导学生通过视觉，亲自去观察菊花的形状、颜色；通过嗅觉，亲身去闻菊花的花香；通过触觉，亲手去摸菊花的实体；通过味觉，亲口去品尝菊花的滋味。这样，学生写出来的文章才会更加真实，更加洋溢真情实感。

3.注重情境创设，促进学生写作的兴趣

小学生受年龄特点及认识水平的制约，教师教学写作时过于呆板、无趣味性，就不能吸引学生，学生也就不会乐意去写.。因此，孩子们的写作往往需要教师提供一定的情境来以增强学生写作的兴趣。创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动，学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

4.重视文字训练，提倡"以我手写我心"

中年级的学生，在语言方面已有了很大的提高，他们基本上已经能简单清楚地表述一件事。但是这对于写作来说还是不够的。因此在小学语文的写作教学中，还要十分重视对学生进行文字训练，这样才能有效地提高学生的写作水平。如何对学生进行文字训练呢？我认为，对学生进行各种词语运用训练和对各种句式的运用训练是十分重要的。在词语运用训练时，有各种各样的方法。如我在教学用近义词进行词语训练是这样做的："出示句子'我马上跑到了体育室观看比赛。'在横线处可填多个近义词，如立刻、赶紧、连忙、飞快……"从不同的词语中让学生感受句子的感情色彩，使学生懂得如何灵活地运用词语。另外还可以对学生进行各种句式的运用训练。同一句话，用不同的语气去说，它所表达的意思是不同的。如陈述句："他生气了。"疑问句："他生气了吗？"反问句："他难道生气了吗？"设问句："他生气了吗？没有。"等等句式。还可以用不同的句式表达同一种意思。如："小花猫打碎了花瓶。"变成把字句："小花猫把花瓶打碎了。"变成被字句："花瓶被小花猫打碎了。"几种说法，意思不变，运用在写作上就会变得灵活生动。由此可见，在小学语文的写作教学中，重视对学生进行文字训练也是重要的一环。叶圣陶先生曾说过："心有所思，情有所感，而后有所撰写……"叶圣陶先生的"思"和"感"，就是对客观生活的认识和思考。在作文写什么的问题上，过去追求"立意要高"，人物精神要升华，事件要写光明，从而导致言非真言，人非真人。我认为，只有淡化主题，提倡写真，学生笔下的东西才是"个性化的、自然的，是充满特点的真情和情趣，沉浸着笑语和泪珠"（冰心语）。贴近生活，立意求真，这是我们退出作文程序化教学还小学写作教学以正道的重要之途。

总之，作文教学要充分发挥学生的主体性，教师在教给学生写作技巧的同时，更应注意指导学生用自己的眼光去观察生活，用自己的心灵去感悟生活，做生活的有心人。只有这样，学生才能够写出充满真情实感的好文章。虽然生活在学校的学生，接触的写作题材或许要窄一些，但是小学作文教学却有着自己独特的优势。

参考文献：

[1]陈云.小学作文教学与评价策略研究[D]；上海师范大学；2006.

[2]张璐.在小学作文教学中培养创新思维[D]；华中科技大学；2009.

[3]孙建香.小学作文教学中"模拟情境"创设的策略研究[D]；南京师范大学；2008.