小学课外阅读引导略谈

2017-01-19 13:04上官亮荣
考试周刊 2016年104期
关键词:读书笔记学段课外阅读

上官亮荣

开展有意义的课外阅读活动,可以帮助学生扩大视野,丰富知识积累,促进思想品质和智力的发展。课外阅读是课内阅读的延伸与扩展,是语文教学不可缺少的一部分。课程标准对课外阅读量是这样界定的:第一学段“积累自己喜欢的成语和格言警句,课外阅读总量不少于5万字”,第二学段“养成习惯并且交流课外阅读总量是不少于40万字”,第三学段“扩展自己的阅读面,课外阅读不少于100万字”。也就是说,在小学阶段,这三个学段有一个基本阅读量的要求。张志公先生说:“三分课内,七分课外。”叶圣陶先生也曾说:“得法于课内,得益于课外。”当前我们通过调查,发现学生不读书课外书的主要原因是:看电视比读课外书更有劲。学生做完作业就看电视,热播的电视剧如数家珍,电视里的主题歌曲不教自会。小学生的课外读物不多,而且缺乏必要的指导,课外阅读状况令人担忧。怎样才能完成课标所规定的课外阅读量呢?教师在提高课内教学质量的同时,应同样重视课外阅读引导,教给学生阅读常识,培养良好的自主学习习惯,掌握学法,会用学法。

一、培养经常看书报的习惯

1.好看书的习惯。孔子云“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,又说“乐之不疲”。对于读书来说,亦是如此。兴趣乃是阅读的能力,因此,我们通过多种途径,培养学生的兴趣。在教学中,我利用课前或课余时间向学生讲诗、文、短篇佳作,或精彩片断,讲得绘声绘色、惟妙惟肖,但又如蜻蜓点水,浅尝即止,使学生听了心驰神往,想一读为快。为了提高学生的主观能动性,发动学生办“知识长廊”,利用黑板报由学生轮流定时登出格言、谜语、小事故、讽刺与幽默等。通过这些活动,有效地激发学生读书的兴趣,好看书的习惯慢慢就培养起来了。

2.看好书的习惯。课程标准谈到要让学生少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。其实好读书就是培养学生的基本习惯,让他喜欢读书,并且把书读好。还要读好的书,这个层面上的意义是非常多的,大家要注意读整本的书。还要鼓励学生自主选择阅读材料,就是课文以外的所有的阅读材料有很大一部分要靠学生自己选择。一本好书拿在手,若不知该如何读,就毫无作用可言。所以,读书要读好书,要读思想健康的书。根据每个学生的爱好,指导学生如何读书。如爱好科技的学生,可指导他们多读些《十万个为什么》这类的书;爱好童话的学生,指导他们多看些《格林童话选》一类的书等。总之,要根据各人的爱好,选择不同的读物,从而激发学生的读书兴趣,养成看好书的习惯。

3.养成博览的习惯。多看书报,就能接受新知识,捕捉即时信息,丰富见闻,拓宽视野,陶冶情操,益于思想与写作。因此,教师通过推荐优秀课外读物,带领学生领略精彩的“外面世界”,将大大激发学生读书看报的兴趣。我在倡导学生积极参与课外阅读的过程中,引导学生回顾课文中的名人,如高尔基、鲁迅、毛泽东等榜样性人物小时候勤奋读书的故事,带领学生体味他们当时的读书环境,激发学生的读书热望,刺激学生的读书欲望,让学生带着坚定的理念在书海中遨游。此外,身边的人、身边的事也是激发学生读书欲的好教材。我以课堂为主阵地,以课外活动为突破口,让学生领悟到广泛阅读课外书籍能丰富知识,陶冶情操,提高鉴赏能力。在阅读中丰富心灵世界,获取精美食粮。

4.用好看书的方法。书选好了,还要有好的阅读方法。教师在进行课外阅读指导时要教给学生多种读书方法,如读记叙文,要弄清六要素,了解大意,欣赏好词句,理解中心。读说明文,要明白文章说明了什么事物、有什么特点,还要看文章是按什么顺序、从哪些方面、用什么方法进行说明的。读议论文要弄清文章的论点、论据是什么,弄清作者是如何论证的。在课外阅读中,如持之以恒地训练,学生就能掌握课外阅读中的一般方法和步骤。学生掌握了读书的方法,就能促使学生“好读书”,养成良好的读书习惯,提高学生的素质。

二、培养写读书笔记的习惯

写读书笔记是一种重要的学习方法,是学生必须掌握的读写基本功。要求写好读书笔记,其目的在于积累语言材料,加深对文章的理解,巩固记忆。有了丰富的语言材料,才能活跃思维,为思维的开展与深入提供广阔的背景,提高知识水平和智力水平,为写好习作打好基础。指导学生读文章或书,通常采用的读书笔记形式有:

1.标记式。阅读时遇到生字、新词、好句子,如果是自己的书,则可以字旁做记号,或圈或点或画线。

2.批注式。在自己的读物上,直接写上简单的感想、批语、疑问等。

3.摘录式。摘录书中优美词句、精彩片断。

4.提纲式。用简单的语句或条举形式编写内容要点。

5.表格式。印制卡片,要求在阅读中逐步填写完整,主要内容有阅读日期、题目或书名、题目或书名、作者、出版单位、体裁、主要内容、主要写作特点等。

6.札记式。把心得、体会、评语、质疑等记下来。

7.简析式。简析是个好方法,它是介于编提纲和写体会之间的一种过渡形式。简析法要求学生按下面规定的项目填写:第一项写阅读文章的题目或书名;第二项写作者或出版社、文章大意、优美词句、读后感受。这种简析可统一制印成如上面格式的卡片,简单易行,颇受学生欢迎,有利于调动学生课外阅读的积极性,发散学生思维,提高学生分析和理解文章的能力。

三、培养读后提问的习惯

读完一本书后,老师常常喜欢布置学生摘抄一些好词佳句,或者是写写读后感等。这方法并不是说不可以,但是如果每一本书都这样做的话,容易让学生觉得课外阅读是一种负担。事实上,我们读完一本书主要是享受这本书带给我们的乐趣。我们最重要的不是告诉学生阅读是一种任务,其实阅读是一种享受乐趣的过程。所以在指导课外阅读时,读完一本书后的指导,我自己常的办法是:不让学生摘抄好词佳句,也很少让他们写读后感(专指高年段的学生),但是让他们读完这本书之后至少提两个问题。提问的能力其实是学生很欠缺的。一本书因为信息量太丰富,结构复杂,人物众多,所以相对来说提问题不是很难。但是还要教会孩子提问的方法,这个非常重要,也是课外阅读的策略。我常常让学生至少在小纸条上提出两个问题。写两个问题干什么?就是让学生读完这一本书,全班读完这一本书以后,我们要有一些讨论,就像上课一样提一些问题,大家来聊一聊。聊书不必像课文的设计那样严密那样缜密,但是可以提出问题聊一聊书。聊书的过程其实就是进一步提高学生的兴趣,也是增强他们阅读能力的非常重要的环节。所以对于教师来讲需要反复操练,不要害怕麻烦,其实这个并不难。

总之,引导学生进行健康、有益的课外阅读非常必要。在课外阅读指导中,教师要不失时机地发挥引路人的作用,坚持正面教育,教给科学的学习方法,帮助克服困难,提高读书自觉性,读好书,多读书;要从严要求,重在训练,逐步地养成良好的课外阅读习惯。与此同时,教师要多读书、多实践,扩大自身的知识信息容量,以便更好地提高指导质量。

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