“探究教学”模式在大学篮球传接球教学中的应用

王柱石

（福州外语外贸学院，福建福州350001）

“探究教学”模式在大学篮球传接球教学中的应用

王柱石

（福州外语外贸学院，福建福州350001）

在篮球教学中，传接球技术的教学是一个极其重要的组成部分。本文通过对采用“探究教学”模式的实验班和采用传统教学法的普通班在篮球传接球过程中的表现进行分析，说明“探究教学”模式能够有效地提高课堂教学质量，使学生从“要我学、教我学”的观念向“我要学、主动学”转变，并对如何进一度扩大“探究教学”模式在体育课堂中的应用提出相关建议。

探究教学；篮球传接球；应用

在大学篮球课程教学中，传接球技术的教学是一个极其重要的组成部分。但由于篮球传接球技术本身的准确性、协调性、合作性等特点，则对其教学提出了较高的要求，同时也带来了一定的困难。因此，如何在教学过程中，根据技术技能形成的特点和教学规律，充分利用各种有效的教学方法和手段，在有限的时间内取得较好的教学效果，是值得研究和探讨的问题。

一、“探究教学”模式的内涵及特点

“探究教学”模式是一种以学生为主体的教学模式，通过教师创设学习情境，让学生从问题或任务出发，通过自己阅读、实验、思考、观察、讨论等方式独立探索基本概念和基本原理，得出相应的结论，获得知识和技能。通过以学生、活动、经验为中心，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生学习的主观能动性，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。具有以下特点：

（一）情境性

“探究教学”模式的最大特点即课程的情境性，教师会在上课前根据教学目的和教学要求确定教学知识点，借助各种多媒体手段，根据知识点设立出相应的教学情境，如通过视频片段、角色模拟等方式，引导学生进入到情境中，接受任务、分析问题及解决问题。

（二）自主性

自主性是“探究教学”模式和传统教学模式相比第二个显著特点。在“探究教学”模式中，学生是课堂的主体和中心，学生通过自主学习和小组合作方式，对教师布置的任务和提出的问题进行深入思考，动手实践、提问、汇报，教师在此过程中仅仅担任指导角色，使其充分发挥学生的主动性和能动性。

（三）交互性

交互性的特征让“探究教学”模式真正实现了师生互动。传统课堂教学教师往往采用“填鸭式”教育，教师单方面地讲授影响了学生积极性，“探究教学”模式以问题探究为中心，通过情景创设——学生自主探究——学生协助学习——师生交流反馈——教师总结的方式，搭建师生交流平台，促进教学相长。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本次实验以福州外语外贸学院2014级篮球选项班5个班级，共127人为研究对象，随机抽取2个班50人为实验班，另外3个班77人为普通班。

（二）研究方法

本次研究通过对福州外语外贸学院篮球选项课进行实验，按照教学大纲要求，选取6个课时的篮球传接球教学内容，实验班按照“探究教学法”进行篮球教学，普通班按照传统教学法进行篮球教学，运用SPSS软件对实验班和普通班在篮球传接球过程中的表现进行分析。

（三）教学设计

实验班采用“探究教学”模式，通过创设问题情境——学生独立探索+合作——发现知识、思想、方法——实践应用等方法，并辅之以反馈与个别化的矫正性帮助，利用现代化电教手段等进行课堂教学。教学过程如图1所示。

图1 实验班运用“探究教学”模式的教学过程

普通班采用传统教学模式授课，强调集体统一教学、统一练习、统一指导等。教学过程如图2所示。

图2 普通班传统教学模式的教学过程

（四）实验控制

为了确保实验的准确性，避免实验班学生和普通班学生的异常心态，整个实验过程未告知学生，实验班与普通班学生在教学课时安排上没有不同，授课教师职称及社会经验相当。采用原地双手胸前传接球、行进间双手胸前传接球两项指标进行独立样本T检验，实验后由非本班级任课教师按照篮球选项课教学大纲考试项目及评分标准，对最后技术考试进行数据统计、比较分析。

三、结果和分析

（一）实验结果

经过两次教学实验，在教学实验结束时，分别对实验班和普通班进行了篮球传接球技术考核评定。结果如下：

表1 实验班（1班）和普通班（2班、3班）原地双手胸前传接球的技术评定成绩

表2 实验班（2班）和普通班（1班、3班）行进间双手胸前传接球的技术

表3 在原地双手胸前传接球的教学中的数据统计

表4 在行进间双手胸前传接球的教学中的数据统计

从表1和表2可以看出：无论是原地双手胸前传接球技术，还是行进间双手胸前传接球技术，实验班的成绩均好于普通班，具有显著性差异（P＜0.01）。

从表3和表4可以看出：人均练习次数实验班明显好于普通班，同时，在人均失误次数和失误率上，实验班的成绩均好于普通班。“探究教学”模式运用于篮球传接配合的教学中，极大地提高了学生胸前传接球练习的成功率。

（二）结果分析

通过以上实验，“探究教学”模式在篮球教学中发挥了重要作用。原因如下：

1.“探究教学”模式与学生对知识的认知阶段相符合

心理学的研究表明：学生掌握知识是由一系列认识阶段和环节构成的，人们通常把学生掌握知识的过程划分为领会、巩固与应用三个彼此联系而又相对独立的阶段。传统的班级教学中，采用理论讲授性教材，着重考虑的是系统性和科学性，但学生难以全面领会教学过程的重点、难点，无法考虑学生的个别差异性，不能做到因人而宜，而且落后的教学方法与手段无助于学生掌握知识和技术，更不能使所学知识得到拓展和应用。实验班采用“探究教学”模式，根据心理学原则以及运动技能形成的规律，把知识、技术、纠正方法、主动思维等融为一体，在教学过程中更易贯彻“由浅入深、循序渐进、直观性、启发性”等教学原则，体现了心理学的领会、巩固、应用三个掌握知识的阶段。

2.创设问题情境能够激发学生较快进入教学状态

实验班的教学中，创设问题情境的作用主要是激发学生的兴趣、激发学生学习的欲望，是“寓教于乐”的一种手段，同时，激发学生积极情感、调动学生主动学习的积极性，更易贴近师生情感的交流，使学生在不知不觉的情境教学中进入学习状态。

3.现代化教学手段有利于学生观察和思考

教师在教学中利用现代化教学手段（电脑课件）进行教学，有利于学生观察和思考，能使学生获得更多独立探索的时间和空间，这是“探究教学”模式在教学中的绝对优势。同时，能够适时地激发和培养学生合作的意识，使学生能够主动思维，产生感性认识，培养学生合作意识，体会合作的必要性。

4.学生“独立探索+合作”有利于加深学生对知识的理解

学生在独立探索的基础上，自主地发现问题、解决问题，加深对知识的记忆，这是“探究教学”模式在大学篮球教学中的一大特点。此外，“探究教学”模式通过学生提问、团队合作的方式，有利于学生语言提炼，提高教学信息反馈的交流效率，以便及时解除错误、巩固正确，促进技能的学习，并且通过团队协助方式，学生在动手实践中能够加深对知识的理解和记忆。

5.更为精炼的教师讲解示范有助于学生掌握教学重点和难点

教师的讲解示范更简练、精练，能够真正达到精讲多练的目的，这是“探究教学”模式在体育篮球教学中的独特之处。教师及时了解学生在学习过程中遇到的困难和学生的接受能力，从而调整自己的教学进度和教学手段，及时改进教学策略，补充纠正学生的回答和示范，通过强化正确要领，使学生在头脑中形成正确而牢固的传接配合知识和运动技能；教师强调了教学内容的重点、难点、关键，使学生能够明确练习的方法和要求，保证其顺利地进行有目的的、有计划、有重点的学习。

6.学生自主练习有利于理论和实践相结合

学生自主练习是“探究教学”模式能否真正落实到实处的关键。通过前几个步骤，学生在同学之间的相互启发和教师的引导下，进入到学生自主练习阶段，教师会观察到每个学生的学习表现，并给予指导，使学得慢的得到弥补，学得快的得到强化，形成你追我赶的学习场面，从而激发学生的学习热情，增强学习效果。

四、结论和建议

（一）结论

首先，“探究教学”模式适用于篮球技术基础配合的教学，它符合篮球技术配合技能形成的特点以及教师的主导作用和学生主动性相结合的教学基本规律，能够更加有效地促进学生掌握篮球传接球配合的知识和技能。

其次，“探究教学”模式更有助于加强信息反馈，提高学习质量，加快动作技能的形成，使学生能够从感性认识逐步上升到理性认识，更好地学到知识和技能，从中掌握方法，并在实践中得以拓展和应用。

最后，“探究教学”模式在篮球教学课程中的应用，能够最大限度地发挥学生的主体性和教师的主导性，提高发展学生创造性思维的最大空间，具有一定的深度。

（二）建议

“探究教学”模式在篮球传接球教学中的实验研究，说明了其在体育教学中产生的积极作用，建议在今后的教学中，更多的体育工作者参与实验研究，扩大其在体育教学中的研究范围，使之不断发展和完善。因此，为使“探究教学”模式能够在今后的教学中得以更为广泛的应用，提出如下建议：

1.教师应尽快转化角色，改进教学方法

“探究教学”模式虽然强调以学生为中心和主体，但教师的教学作用非但没有弱化，反而应得到加强，因为该模式对教师的教学安排、教学方式和课堂把控提出了更为严格的要求。因此，教师不应该认为“探究教学”模式，学生做得多，教师做得少，相反，教师在整个教学过程中为不断培养学生独立、探索及合作的能力，就需要在备课及课堂组织上花更多的心思，紧跟时代脉搏和学生关注的热点问题，不断探索和实践。教师首先应该在教学中认真贯彻“探究教学”的基本思路，以提高学生学习兴趣和锻炼能力为出发点，关注行业热点和难点问题，将所思所想总结成案例素材等情景资料，搜集更多生动形象、感染力强的教学素材，充分运用多媒体等现代教学技术，合理创设情境、设计问题，引导学生自主探究、独立思考、协助交流、总结运用。其次，教师应时刻以学生为中心，对学生的课堂活动进行组织、引导和激励，用科学合理的评价机制监督学生的过程性学习效果，对学生的学习态度和学习行为进行密切监督、帮助改进。教师要不断加强学习，了解教育改革动态，提高自身的业务水平，在教学中充分运用先进的教学方式进行教学。再次，教师应较好把握课堂节奏，重视教学的系统性和连贯性，将教师的“导”和学生的“学”认真进行教学设计，充分把控课前、课中与课后的每一环节。

2.构建以过程化考核为主的多样化评价机制

对于“探究教学”模式能否持续推进，评价体制的构建至关重要。在“探究教学”模式中，首先，评价的内容全面化。打破传统教学过于重视成绩的单一的评价体系，构建内容全面的评价体系，在知识掌握、技能获取、情感态度等方面做出客观全面的评价。其次，评价的方式应该多样化。除了常规的期末考核外，应通过连续观察、书面记录、小组任务、课内实践等方式注重过程性评价，设定好良好考核的标准和要求，真实地反映学生过程学习的全貌。特别是对体育学科来说，在考核中不仅仅看学生最后记住了多少知识，更应该观察学生是否在教学过程中投入了情感、转变了态度、收获了心得、丰富了体验，是否真正热爱了运动健身，是否在团队合作中锻炼了能力，并通过对学生发展过程中的关注和引导，将定量考核和定性考核、短期考核和长期考核、学习过程和学习结果进行统一，促进学生的全面发展。

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1673-0046（2016）11-0130-03