高校大学物理课程多元化教学模式的教学改革*

赵志刚，王广秀

(南京农业大学工学院，江苏 南京 210031)

高校大学物理课程多元化教学模式的教学改革*

赵志刚†，王广秀

(南京农业大学工学院，江苏 南京 210031)

为了适应高等教育的要求，结合当前高校大学物理课程教学中出现的问题，探索了大学物理课程多元化教学模式的新型教学改革思路。按照大学物理课程教学大纲要求，针对教学目标，将大学物理教学内容进行分类，划分成有联系又相对独立的内容模块，依据各类教学内容的不同特点，灵活选用不同的教学模式进行授课，进行教学方式差异化，达到因“容”施教。这种教学模式改革对提高大学物理课程的教学效率，确保教学质量，培养高素质创新性人才起到重要作用。

大学物理；多元化教学模式；教学改革

1 引言

大学物理课程是高等学校理工科专业的一门重要的必修基础课程。大学物理在为学生系统地打好必要的物理基础，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的科学素质和综合能力等方面发挥着重要作用。然而在大学物理课程的教学过程中不断涌现各种问题：首先，大学物理课程涵盖了力学、热学、电磁学以及波动光学等相对完整的物理知识体系，但是课时量却被逐年削减。这样一来，教师在教学中为了知识体系的完整性，一般都采用传统的以教师为主体的教学模式，单向传输、满堂灌的教授方式为主进行授课，形成了“老师讲、学生听” 的课堂效果。另外，为了注重学生对基础知识、理论的掌握，教师在课堂教学中往往仅注意到课程知识的准确性、专业性，而很少考虑学生的接受程度，又造成了学生“听不懂、跟不上”的教学效果。随后，由于社会科技的发展，丰富的现代化教学手段逐步进入了教学课堂，各种形式的现代化教学模式应运而生，一度很好地唤起了学生的听课热情，改善了课堂教学效果。然而，各种各样的新的教学模式也各自存在不同的局限性或不足之处。因此，为了适应高等教育的要求，结合我校的人才培养目标，作者作为大学物理任课教师，进行了大学物理课程教学中多元化教学模式的教学改革，力争取得良好的教学效果。

2 多元化教学模式的教学改革

在大学物理课程的教学中仅采用单一化的教学模式将使得教学效果大打折扣。为此，我们总结近几年的教学经验，提出了大学物理课程教学中多元化教学模式的教学改革思路。

多元化教学模式教学是按照大学物理课程教学大纲要求，针对教学目标，将大学物理教学内容进行分类，划分成有联系又相对独立的内容模块，依据各类教学内容的不同特点，灵活选用不同的教学模式进行授课，是一种新型的教学改革思路。它打破了以往一门课程仅用单一教学模式授课的传统教学方式的常规，而是灵活且合理地采用多种教学模式讲授同一门课程，进行差异化教学，达到因“容”施教。

以南京农业大学工学院大学物理课程为基础，依据大学物理课程教学大纲的要求，把整个课程教学内容进行分类划块，共分为“重点掌握”、“难点分析”、“基本了解”、“模糊抽象”和“物理前沿”等5部分组成。而后，针对教学内容的具体特点及教学目标，选取了“微课教学”、“翻转课堂”、“网络课堂”和“多媒体教学”等现代教学模式进行授课。大学物理课程多元化教学模式教学体系如图1所示。

大学物理课程教学大纲中对于重点及难点内容是要求学生能够熟练掌握和理解。这就要求教师讲课时要耐心讲解、重点突出、反复强调，让学生真正听得懂，才能够理解和掌握。为了达到这样的教学目标，首先把每一章中的重点及难点内容挑选出来组成完整且相对独立的“重点掌握”和“难点分析”知识模块，而后精心设计，制作相对应的教学视频，采用微课教学模式完成教学任务。这样可以充分发挥微课具备独立性，完整性，示范性，代表性，能够有效解决教与学过程中的重点，难点问题的特点。微课视频时长一般控制在15-20分钟左右，这种视频时长符合学生的视频驻留规律和学习认知特点，能让学生高效完成学习任务而不会感到疲劳和注意力分散。另外，因微课视频容量较小，学生还可以将其下载到智能手机，平板电脑等各种移动终端设备上，充分地利用零碎时间随时随地进行学习和思考。这样学生可以多次重复观看，加深对该部分知识的理解。

图1. 大学物理课程多元化教学模式教学体系

大学物理课程中“基本了解”的知识点，其教学内容和教学要求相比重点,难点部分都要相对低一些，如果采用翻转课堂教学模式将会很好地培养学生自主学习的能力。这种教学模式中教师讲的少，学生在课堂上讨论和练习多，使得学生必须进行课前预习。在具体的教学过程中，教师提前给出知识提纲，提出一些在学习过程中可以讨论的问题。课堂上，学生在教师的引导下通过独立思考，小组讨论交流，自主解决问题，有效地将知识内化，化被动学习为主动学习。另外，为了激励学生积极参与课堂讨论，将课堂表现计入平时成绩，争取能让大部分学生达到自主学习，自我总结的目的。然而对于大学物理课程中一些“模糊抽象”的内容，学生不仅难以理解，而且还有可能加深学生对物理知识的畏惧感。 抽象模糊的知识是很难通过解说就能解决的，而多媒体技术则具有非凡的虚拟功能，它可以将这些知识以及一些现实实情借助计算机来进行模拟，这种模拟能展示静止和运动，能超越时间和空间，能克服语言和形象的障碍，这种模拟也能变微观为宏观，变静态为动态，变抽象为形象。这样一来，学生不仅能加强对物理知识的理解，还能激发学习兴趣，增长见识。

物理学是一门与科技及生活息息相关的学科。除了在课堂上学习一些必备的理论知识以外，还要关注科学前沿的发展动态以及物理在生活中的应用。对于这样的“物理前沿”内容，可以充分发挥网络的强大功能，利用一些最新的有关物理的网络资源，穿插于大学物理课程的教学中。这样一来，可以引起学生对物理的兴趣，唤起学生的听课热情，调动学生学习物理的积极性，提高课堂效率。

3 结论

事实上，当代大学生的普遍特点是思想活跃，聪明有余而勤奋不足，难以长时间地把注意力集中到枯燥的知识，习题中。因此，大学物理课程多元化教学模式的教学改革就是打破常规，因“容”施教，变着花样来丰富教学课堂。借此通过这样的教学改革，不仅能提高学生对大学物理的学习兴趣，还有利于培养创新性人才。

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G642

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：1003-7551(2016)02-0049-03

2016-05-20

国家自然科学基金（铁基超导体中的峰值效应及量子融化相变研究11247218）；南京农业大学工学院科研启动基金（RCQD10-02）

† 通讯作者：zhaozhigang716@163.com