应用信息技术培养学生数学创新思维能力

2017-01-17 23:30徐中荣
东方教育 2016年9期
关键词:甲乙应用题思维能力

徐中荣

摘要:应用信息技术培养学生数学创新思维能力,由于充分发挥了计算机操作的简便性、信息刺激的丰富性、信息要求的适应性、信息传递的交互性、信息查询的快捷性、科学性、实效性,把改革课堂结构提高到一个新层面,培养了学生数学创新思维能力。

关键词:信息技术;数学创新

复习练习是对学生学过知识的重复,学习易产生厌恶情绪,所以教师不能简单重复平时学过的内容,应在练习上多下功夫。应用信息技术在复习练习中培养学生的创造思维,充分应用信息技术,激发学生的学习兴趣,充分调动学生的积极性和主动性,发挥其主体作用,使学生不感到枯燥无味,让学生轻松愉快主动积极地练习,从而提高练习的复杂性和主动性。如何进行新颖,多样化的练习?从面提高练习的复杂性和主动性。

一、为什么要应用信息技术培养学生数学创新思维能力

《小学数学新课程标准》指出:现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。应用信息技术培养学生数学创新思维能力,能够充分发挥了计算机操作的简便性、信息刺激的丰富性、信息要求的适应性、信息传递的交互性、信息查询的快捷性、科学性、实效性,多快好省地提高了教育教学质量。

二、怎样应用信息技术培养学生数学创新思维能力

(一)应用信息技术进行对比练习

应用信息技术进行对比练习,其目的是使学生注意区分题意之间不同的解题要领,流利审题和解题规律,在比较中深化认识,掌握规律。为此通过计算机在屏幕上出现以下应用题进行思维训练。

例(1)AB两长180千米,甲车从A到B用6小时,乙车从B到Q用5小时,甲乙二车同时从两地相对而行,几小时两车相遇?

(2)甲车从A到B用6小时,乙车从B到A用5小时,甲乙二车同时相对而行,几小时两车相遇?

通过两题的练习,依托工程问题的解题特点,由相遇问题导入工程问题,把问题由一种形式转换成一种形式,使问题更清楚,更明白,寻求简明的解法,从而沟通“相遇问题”和“工程问题”之间的内在联系,使学生进一步掌握工程问题中把全工种看作“单位1”这一解题规律,培养学生思维的灵活性。

又如(1)学校三月份用煤4吨,四月份节约25%,四月份用煤多少吨?

(2)学校三月份用煤4吨,比四份节约25%,四月份用煤多少吨?

将这两题放在一起,让学生分析比较,认真区别异同,正确判断单位“1”和克认对应关系,从而提高学生的审题能力,培养良好解题思路。

(二)应用信息技术进行一题多变练习

应用信息技术进行一题多变练习,其目的是为了学生较系统地掌握有关概念和术语,弄清它们之间的区别和联系。通过计算机在屏幕上出现以下应用题进行思维训练。

如:某班有男生30人,女生20人,(1)男生是女生的百分之几?(2)女生是男生的几分之几?(3)男生占全班的百分之几?(4)男生比女生多百分之几?(5)女生比男生少成分之几?

通过练习,使学生进一步熟悉术语,掌握数量关系,提高灵活的解题能力,从而加深对知识的理解,培养和发展学生的能力。

(三)应用信息技术进行一题多解练习

应用信息技术进行一题多解的练习,其目的是全面地运用以前所学过的知识,训练学生选择解题方法的灵活性,提高解题技巧,开拓解题思路,培养解题能力。通过计算机在屏幕上出现以下应用题进行思维训练。

如修一长240米的水渠,修了5天,共修了100米,照这样计算,余下的还需修几天?

解法一:(240-100)÷(100÷5)

解法二:240÷(100÷5)-5

解法三:5÷100×(240-100)

解法四:5÷100×240-5

解法五:5×[(240-100)÷100]

解法六:5×(240÷100)-5

解法七:x÷(240-100)=100÷5(等)

教师引导学生找出容易理解,计算简便的最佳方法,培养学生创造性思维能力。

(四)应用信息技术进行综合与提高的练习

应用信息技术进行综合与提高的练习,使学生认真分析数量关系,找到解题途径,培养学生综合运用知识的能力。通过计算机在屏幕上出现以下应用题进行思维训练。

如:汽车从甲地到乙地,第一小时行60千米,第二小时行全长的25%,这时距中点有10千米,甲乙全长共多少千米?

通过练习学生头脑中形成整体的知识体系从不同层次去分析去思考,促进思维的发展,培养了学生的条理性和广阔性,使所学知识深化提高。

(五)应用信息技术进行发散思维练习

应用信息技术进行发散思维的练习,让学生在发展和变化中理解知识间的内在联系,提高解题灵活性。通过计算机在屏幕上出现以下应用题进行思维训练。

如:(1)甲乙二袋大米共若干千克,甲占总数的40%,从乙取12千克放入甲,这是甲、乙的比是3:2,求甲乙原来各多少千克?

(2)甲乙二袋大米共84千克,其中甲占总数的40%,后又买30千克放入甲,这时甲、乙的比是3:2,甲乙原来各多少千克?

一题抓着总数不变。二题抓着乙袋不变,把甲乙之比转化为甲乙各占总数的几分之几,统一标准量,从而沟通分数与比的内在联系,使学生弄清其脉络,从不同角度理解和掌握解题思路和规律,培养学生灵活性、创造性的学习能力。

三、效果与反思

应用信息技术培养学生数学创新思维能力,让学生区分了题意之间不同的解题要领,掌握了流利审题和解题的规律,在比较中深化认识,解题方法灵活,提高了解题技巧,开拓了解题思路,培养了解题能力。体现了三个特点:

1.“实”,即从实际出发,针对学生实际,脚踏实地,扎扎实实,不好高骛远,注重学生创新思维能力培养。

2.“新”,即新在设计上,教师能以先进的教学理论作指导;新在师生活动上,体现了“一切以学生发展为本”的教学思想;新在练习上,教师充分应用信息技术,指导学生练习,通过练习,由浅入深地培养学生数学创新思维能力。

3.“活”,即课堂充满快活,体现灵活,实现鲜活。通过师生互动,让每个学生充分参与学习的全过程,使不同层次学生在不同的基础上有所发展。

总之,应用信息技术培养学生数学创新思维能力,由于充分发挥信息技术的功能优势,把改革课堂结构提高到一个新层面,并从传统的课堂教学中孕育出一种崭新的教学模式,培养了学生数学创新思维能力。

参考文献:

[1]高志友;浅谈小学生数学思维能力的培养途径[J];科技信息;2007年05期

[2]谢艳;让学生成为自己的主人—小学生数学思维能力培养方法浅谈[J];数学学习与研究;2010年04期

[3]吴雪红;小学生正确荣辱观的培养途径浅析[J];文教资料;2007年13期

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