提升内地西藏中职班汉语口语水平的实践研究

徐月燕

本文是我依据叶圣陶“教是为了不教”的教育思想，在内地西藏中职班汉语口语教学过程中，通过启发学生明确学习汉语口语的重要性，培养学生寻求有效的自我训练方式，创设情境鼓励学生自我探索解决问题等方法，提升西藏班学生汉语口语水平的实践研究。

教师为了不教内地西藏中职班汉语口语

2010年9月以来，我校共承接了五批来自雪域高原的藏族学子，本人从事了西藏班各个年级的语文、普通话和演讲与口才等课程的教学。在西藏班口语教学实践中，叶圣陶老先生“教是为了不教”的教育思想给了我很大的启发。他对教师提出了很高的要求，要求教师必须“渊博的知识培养人，科学的方法引导人，完善的人格感染人，优雅的品质影响人”，教师应把提升学生自主学习能力放在首位，而不应当把获得单纯知识放在首位。在教学实践中，我秉持“教师为了不教”这一理念，尊重学生的个体和人格，把学习的主动权交还学生，注重学生自主学习能力的培养，探索出一些能够提高内地西藏中职班学生汉语口语水平的有效途径。

“教是为了不教”这句话中，“教"是前提、手段，“不教”是目的。叶老说得很明白：“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也。”也就是说，所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了，能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。因此，在内地西藏班汉语口语教学过程中，首先需启发学生，明确学习汉语口语的重要性；随后教会学生掌握学习方法，培养学生自主学习汉语口语的能力；再而要创设情境，激发学生学习兴趣，鼓励学生自我探索解决问题，树立起学好汉语的信心。

一、启发学生明确学习汉语口语的必要性

说话是人们交流思想，传播信息的主要形式。汉语教学包括听、说、读、写训练。“说”是汉语教学中很重要的基本能力训练。“说”影响着西藏班学生口语能力和书写能力的获得，也是学生从获得书本知识到具体实际运用之间的一条纽带。这不仅关系到学生能否顺利利用汉语进行专业课的课堂学习，也关系到三年的学业能否顺利完成，毕业后的就业问题以及以后的生活。因此，全面提高自身的汉语口语水平，是西藏班学生迫在眉睫的头等大事。

二、培养学生寻求有效的自主训练方式

（一）注重培养语感及模仿能力

语文教学必须重视对学生语感及聆听模仿能力的培养。叶圣陶先生说：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。”语感的形成会对西藏班学生口语表达能力的提高起到很好的推动作用。语感的培养需要学生多听教师的示范，如若教师的教学语言精准，普通话标准且抑扬顿挫颇具美感，那么务必能激起学生进行模仿、提高语言表达能力的兴趣。

课后学生也能利用手机、电脑等工具，通过聆听正确的发音来培养语感。同时进行模仿，对比自己的问题，有目的地解决问题。还可以利用手机录音功能，录下自己的一段话，自己听或让语音较准的人听来进行纠正。

（二）帮助学生增加汉语词汇量

西藏班学生有些话有时就是不知道怎么表达，归根结底就是词汇量不够多，知识面不够广。课堂上，教师要让学生学会运用联想记忆的方式，记一些有代表性的字，比如“好”字，记住它的正确发音，通过联想找到与它发音相似的字，如号、浩、耗……找到与它意义正好相反的字，如坏、恶、劣……通过这样的记忆方法，强化了正确的发音，同时对语音、词汇进行系统的整合与记忆。

在教学实践过程中，我发现西藏班学生普遍喜欢朗读，每天早晨经过他们的教室总能听到朗朗的读书声，这对于学习汉语口语是非常有利的。因此，教师可以充分利用这一点，让学生反复朗读一些趣味性的绕口令，对一些常常出错的字，进行归类。学生不仅能在练习中愉快的记忆，而且不容易遗忘。

课余时间，教师要多鼓励学生进行课外阅读，多摘抄好词好句，多关注社会新闻。这不仅能让学生开拓视野，还能提高汉语阅读水平，从而扩大知识面，潜移默化地增加词汇量。

三、创造良好的口语交际环境

语言学习离不开环境，教师的任务就是和学生一起尽量创造有利于学生口语学习的环境。环境包括课内及课外两个方面，课内环境比较容易控制，但课外环境却不容易控制和利用。尽管学校也创造了十分有利于西藏班学生学习汉语的环境，如：汉语广播、电视、文艺演出等，但相对而言，时问短暂，量的积累也不够。更何况西藏班学生在宿舍等课堂以外的地方仍旧只和本民族的人来往，仍然普遍使用藏语，藏语的干扰也在一定程度上影响了学生的汉语学习。

为此，在课堂上要充分利用多媒体教学工具，认真设计、精心组织各种形式的口语交际训练，为学生创造特定的情境，让学生进行角色扮演，以引起学生的说话动机。让课堂更贴近生活，也迫使他们不得不说，不得不答，使学生使成为汉语课堂教学的主角；语言要落实到有目的的语言行为上，必须要在课堂以外的真实环境中得到应用。因此，课外要鼓励学生平时多用普通话进行交流，多开展一些诵读比赛、交流阅读心得等活动。另外让汉族学生与西藏班学生多沟通交流，鼓励他们多说多练，纠正在交流中出现的语病及表达问题。只有把课内与课外的学习有机结合起来，变说汉语为一种习惯，变“被动”为“主动”，学生才能勇于在实践中提高自身的汉语口语应用能力。

四、帮助学生树立“勇于表达，善于表达”的信心

美国心理学家威廉姆·杰尔士说过：“人性最深切的要求是渴望别人的赞赏。”在实际教学过程中，我也发现西藏班学生对于表扬总是很在乎，只要给与一点点的夸奖，他们便会加倍的努力。在汉语教学过程中，藏族学生往往不敢大胆说，这就需要教师善于发现他们的每一处闪光点，不断鼓励和表扬。

特别在初始阶段，教师要利用学生的从众心理，让他们在从众的过程中迈出敢于说汉语的第一步。而此时一定不要太注重对错，只要学生敢说，就应该给予鼓励，而不是有错必纠。这样会伤害学生自尊，不利于以后的汉语学习。学生汉语口语能力的培养必须建立在师生平等、关系融洽的基础上，帮助学生树立“勇于表达，善于表达”的信心，让学生感受到汉语的魅力，喜欢上说汉语，愿意自己去探索遇到的问题，这样才能取得明显的教学效果。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，汉语口语的学习不是一蹴而就的。“教是为了不教”这句话中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。教师在内地西藏中职班汉语口语的教学过程中，应努力启发学生，爱上学汉语。努力为学生创造良好的口语交际环境，让学生在真实的情景中学习汉语口语。引导学生选择正确的教学方法，来应对汉语口语学习中遭遇的挫折。要耐心对待学生的一些语言问题，切忌急躁冒进。最终让学生自己探究解决问题，达到“不教”的目的。总之，叶老的理论在时刻提醒我们，教师应把提升学生自主学习能力放在首位，而不应当把获得单纯知识放在首位。参考文献：

[1]叶圣陶.阅读是写作的基础[N].文汇报，1962.

[2]吴小林.如何培养学生的语感能力[J].语文教学与研究，2008（31）.

[3]古丽扎尔·吾首尔.汉语口语教学体会点滴.新疆双语教育与研究[C]，2002（365）.

注：论文为叶圣陶教育思想研究重点规划课题“‘教是为了不教教育思想指导下的职业学校语文教学改革实践——以江苏省吴中中等专业学校等校为例（课题编号：Y-ac/2014/04/14）”阶段性成果