创新理念模式 精心设计实施

摘 要：新课改背景下的高中语文作业设计与实施，应与时俱进，体现高效原则。从三方面综合着力，全面发挥作业环节在语文教学中的促进功能。一是作业内容设计当“立体”，涵盖预习作业、当堂作业、课后作业等不同方面；二是作业实施形式当“多样”，如书面作业、口头作业、能力作业等；三是作业评改方式当“自主”，发挥相互评改、交流体悟、借鉴提升等环节作用；四是作业评价体系当“正面”，体现兼顾差异、增强自信、激发动力等促进效应。

关键词：高中语文教学 作业设计 布置运用 分析研究

在高中语文教学工作中，作业是非常重要的一个环节，其承担着巩固教学内容、获取反馈信息等方面的功能。部分教师在教学中对作业设计不够重视，未能站在课程改革的高度去审视这一方面的工作，简单地摘录一些教辅资料题目作为作业训练内容，不仅针对性不强，而且也没有有效突出重难点，无法全面发挥出作业环节对语文教学成效提升以及学生语文综合能力培养方面的促进功能，制约了高中语文教学的顺利开展。[1]笔者多年从事高中语文教学，针对作业设计与实施方面进行了深入研究，重在以创新的理念与模式扎实推进教学各个环节的有效进行，彰显了作业环节在语文教学中的促进功能，对此将做简要论述。

一、高中语文作业内容设计当“立体”，涵盖预习作业、当堂作业、课后作业等不同方面

在部分高中语文教师的教学设计中，作业只是一个“附属环节”，将教学设计的重点放在了课堂互动环节，作业设计没有投入更多精力，也没有精心设计，只是在相关材料中搜集一些题型，存在着拼凑现象，并且作业的内容也仅停留于课后巩固作业这一方面。[2]这样的作业内容设计严重欠缺科学性，语文教师应当提高作业内容的科学性，不仅要设计课后巩固作业，还要同步设计预习作业、当堂作业，构建起立体化的语文作业体系。

一是以预习作业增强学习针对性。预习环节在高中语文教学中经常成为被遗忘的角落，笔者在教学中强化预习环节的奠基作用，要求学生在课前预习环节完成基础知识、文学常识等方面的自主学习，并初步熟悉教材内容，为接下来的课堂探究学习奠定基础。为了更好地帮助学生养成良好的预习习惯，以及提高预习效果，笔者在每一课的教学前都安排专门的预习作业，主要分为“基础知识”“内容了解”以及“重难点初探”三个方面，以此为抓手引导学生的预习活动顺利进行，从而为预习成效的提升奠定扎实基础。[3]

二是以当堂作业增强反馈及时性。新课程改革背景下的高中语文教学，更加注重体现学生的主体地位，尤其是课堂互动环节的实际效果如何，更是广大教师所高度关注的问题。笔者在课堂教学环节，创造性地开展当堂检测活动，在教学的最后一段时间进行教学目标达成度的检测，将本节课教学中的重点与难点提炼出来，设计出一组简要的测试题作为当堂检测作业，既能够及时获取学生学习效果的反馈信息，同时也能够帮助学生巩固课堂学习内容，一举两得。

三是以课后作业增强巩固学习内容。课后巩固作业是语文教师最为常用的作业设计内容，笔者在课后作业内容的设计方面掌握两个原则。首先是重点突出原则，将教学重点难点作为课后巩固训练的主要内容，题型的设计以及内容的选择都围绕这一方面进行。其次是体现针对性原则，将学生在当堂检测中反映出来的薄弱环节，以及教师在课堂教学中捕捉到的各种信息作为课后作业设计的导向，让课后巩固作业更加精炼和有效。

二、高中语文作业实施形式当“多样”，运用书面作业、口头作业、能力作业等不同载体

提及语文作业，许多高中语文教师第一时间反应的都是书面作业。过去一段时间以来，书面形式作业在高中语文教学中“一统江山”，成为了语文教学作业的唯一表现形式。新课程改革对学生语文综合素养的提升提出了具体要求，教学工作应当与此相对应，作业环节也应如此，不仅要通过书面形式进行作业训练，同时还要强化口语表达、记忆思维等方面的训练，这就对传统的作业形式提出了更高要求，应当建立起书面、口头与能力等多种方式并举的作业实施方式，促进学生语文综合能力发展。[4]

一是书面作业运用要精练高效。在高考应试模式的影响下，部分高中语文教师的作业设计呈现出“面广量大”的发展趋势，作业布置的数量较多，学生的语文作业动辄一大叠试卷，生怕遗漏一个知识点。其实这样的作业设计陷入了误区，语文书面作业的运用一定要避免简单重复的状况，对于学生已经掌握的内容，则不宜进行重复的作业巩固，否则将会浪费学生宝贵的时间与精力。教师应当对每一次书面作业进行严格把关，凡是绝大多数学生已经掌握的内容，一般不作为集体作业进行布置，要保证每一次的书面作业都体现重点难点与薄弱环节的针对性巩固效果，以体现精练高效。[5]

二是口头作业运用要全面。语文是语言与文字的艺术，高中语文教学中不仅要强化学生阅读、分析与理解、创作方面的能力，还要强化学生表达能力的培养。学生表达能力的培养涉及到多方面的因素，有思维能力、遣词造句能力、发音精准性以及临床表达和心理承受能力等。教师在语文作业布置方面要适当兼顾口头作业方面，如指定内容组织学生进行口头小作文训练，要求学生说一说阅读体会等，这样的口头作业也是学生语文综合能力培养的重要组成部分，教师一定要统筹兼顾予以安排，更好地打造素质化语文教学。

三是能力作业运用要拓展延伸。高中语文教学不能陷入“死教书、教死书”的困境，尤其是在教学环节的拓展与延伸方面更要强化研究，不能局限于课堂，要积极拓展教学空间和整合教学资源，让学生的综合能力得到有效培养。如高中生作文写作能力不足的一个重要方面，是写作素材的匮乏。学生与生活接触不够深入，缺乏丰富的生活积累，这一方面需要教师进行作业安排方面的创新，以此培养学生的综合能力。教师可以让学生细致观察生活，搜集有价值的信息素材，也可以针对社会关注的热点话题组织学生进行分析讨论，表达自己的观点，在帮助学生积累写作素材的同时，提升思维辨析能力与创作构思能力，这对于语文教学成效的提升也具有积极的意义。[6]

三、高中语文作业评改方式当“自主”，发挥相互评改、交流体悟、借鉴提升等环节作用

在传统的教学模式中，语文作业的评改都是教师的工作，挑灯夜批是高中语文教师的工作常态。这样的作业评改看似体现了教师的敬业精神，实际上远不及师生互动、学生参与的自主评改模式来得更为有效。以作文评改为例，其是教学中的一大鸡肋，花费时间长、精力多，但是实际上学生并没有充分重视教师的评改结果，许多学生只是关注一下等级以及订正错别字，其余方面并没有进行有效的研究分析，评改的反馈与促进效果非常有限。笔者在这一环节开展了教学创新，以自主合作评改模式促进评改成效提升，取得了显著成效。

一是明确自主评改的数量流程。笔者在作文评改改革中，首先明确了采取自主评改方式的习作数量，原则上不超过50%。通常情况下，笔者将自主合作评改的习作数量控制在三分之一左右，逐步扩大自主合作评改的比例，也在这一过程中帮助学生提高和熟悉。自主评改的流程分为“错别字与并举订正—文章选题与结构分析——文章写作技巧点评——撰写评语——交流反馈”，学生依靠自己的思考分析以及小组集体的分析研究，有效完成自主合作评改的全部流程。[7]

二是精心指导评改的模式环节。在学生进行自主合作评改的环节，教师的指导作用非常重要。笔者要求学生按照合作小组为单位组织开展评改，既要自己认真分析研究，同时也要虚心听取别人的意见。在错别字以及病句订正环节可以独立进行，在对文章的选题立意、间架结构以及表达手法等方面进行分析的过程中，则在提出自己观点的基础上，听一听小组其他学生的见解，集中大家的智慧来分析研究这一篇文章，更好地为文章进行定性评价。教师深入到各个小组之间进行巡视活动，查看学生评改工作开展情况，及时进行个性点拨，以帮助学生逐步提高自主评改的水平与能力。[8]

三是有效体现评改的借鉴作用。在高中作文教学中开展自主评改模式探究，最为核心的目标是提高学生的分析、构思与表达能力，让学生在评改他人习作的过程中学习借鉴好的技巧手法。基于这样的教学出发点，笔者要求学生在最后交流反馈时，既要谈一谈文章存在的不足，更要帮助作者提炼出文章最为成功的地方，这样的分析提炼与总结表达过程，也是学生自己学习内化与借鉴提高的过程。

四、高中语文作业评价体系当“正面”，体现兼顾差异、增强自信、激发动力等促进效应

在高中语文教学中，作业是检查学生学习成效的一条途径，教师需要对学生的作业完成速度、质量等方面进行准确评价，以帮助学生正确认识学习效果。心理学研究显示，正面、积极的评价对于学生心理的促进作用要远远好于负面的批评。在高中语文作业评价工作中，教师应当始终坚持正面为主的原则，将作业评价与激发学生语文学习动力等方面密切结合起来[9]。

一是作业评价应当兼顾差异。现代语文教学工作要求促进学生整体发展，但是学生在语文学习中存在着客观的差异性，教师不适宜进行“一刀切”式的作业安排。许多教师在作业安排方面进行了分层设置，作业难度与数量都因人而异。因此，在对学生的作业进行评价时，教师要充分兼顾到这一方面的因素，对于学困生以及中等以下学生，适当降低表扬激励的门槛，让教学评价充分体现正面激励效应，增强学生学习自信心。

二是作业评价应当注重激励。教师在对作业进行评价的过程中，应当尽量避免粗暴批评的方式，要和颜悦色地进行评价。既要肯定学生在作业完成方面的高质量和快速度，同时也要对学生取得的进步进行表扬。作业评价体系应当坚持以激励为主，以这样的评价方式让语文课堂充满浓厚的积极氛围，这也是增强学生语文学习动力的有效途径。

三是作业评价应当统分结合。高中语文作业评价应当体现共性与个性区别原则，对于学生在作业中出现的普遍性问题，教师可以在班级集体进行提示，帮助学生纠正。而对于学生作业中出现的个性问题，则可以采取评语提示、面批等形式进行，采取灵活多样的评价方式，既能够节约语文教学时间，同时也能够保护学生的学习自尊心，更加有助于营造积极向上、充满活力的语文教学环境。[10]

综上所述，在高中语文教学工作中，教师一定要注重作业设计与组织实施环节的研究，进一步彰显作业环节对语文教学成效提升的促进功能，有助于学生语文综合素养的全面提升。

注释：

[1]孙玥：《谈新课程体系下的高中语文作业设计》，语文学刊，2010年，第13期。

[2]刘自然：《优化作业设计，提升学生语文素养》，考试周刊，2011年，第16期。

[3]钱士宽：《语文作业要跟上新课改的节拍》，教育实践与研究（B），2010年，第09期。

[4]徐玲华：《优化语文作业——让学生快乐学语文》，科教新报（教育科研）， 2010年，第25期。

[5]陈彦桥：《语文作业设计》，新作文（教育教学研究），2009年，第05期。

[6]黄梅华：《新课程理念下中学语文作业设计》，中学教学参考，2009年，第31期。

[7]刘自然：《优化作业设计，提升学生语文素养》，考试周刊，2011年，第16期。

[8]闫红梅：《高中语文作业形式初探》，现代语文（文学研究），2011年，第03期。

[9]陈海波：《让作业做出个性——浅谈高中语文作业的设计》，科技信息，2011年，第21期。

[10]夏俊华：《关注学生的作业本——高中语文作业布置研究》，新课程学习（综合），2010年，第12期。

（陈萍 江苏常熟 王淦昌中学 215500）