高中语文教学改革与教学现状的矛盾

马维

近几年，关于语文课堂的工具性和人文性的争论愈加激烈，高中语文教学的改革也愈演愈烈，“生本课堂”“翻转课堂”等层出不穷，课堂教学理念的丰富性得到彰显。

看到语文课堂的改变，笔者欣喜不已，语文课堂的改革意味着，我们的高中语文教学愈加的理性化、常态化、人性化和长远化。说理性，是因为出自一线课堂的教者，他们从自身的经验中总结出来一套优秀的教学理论，有了这些依托，改革去除了盲目性，增加了科学性；说常态化，是因为改革不是一天、两天，一阵风过便偃旗息鼓了，而是在理论的指导下持之以恒地实践，和老观念做着长久的战斗，静等花开；说人性化，是因为语文课堂的第一步是研究学情，课堂是否成功，在于课堂新知识能否和学生已有的知识相贯通；老师教得好不好，在于是否能激发学生的自主性和拓展他自身的学习能力。说长远化，是课堂改革的方向由知识讲授型向素养培养型发展，语文核心素养的培养，是一个慢的过程。目标明确的前提下，我们深刻感受到改革一曲翩翩的“惊鸿舞”。 然而，重重阻碍却犹如课堂改革中的镣铐，舞出“惊鸿”并非易事。

一、课堂教学理念的行政化输入

每一个语文教者的知识基础、素养水平、教学方法和理念都是有所不同的，因此选择什么样的教学理念，也应该依学情和教情整体考量。更新教学理念，应该是每一个有责任心的老师必须要做出的改变。但是，我们应该理性地看待课堂理念更新的开放性。目前，激进主义似乎开始抬头，狭隘的“以学定教”、毫无预设地“生本化”的课堂开始在“以生为本”的名义下大行其道，慢慢溢出理性的边界。全国范围内，“以生为本”的口号铺天盖地，但谈及具体的课堂实施方式，专家们却三缄其口甚至无经验可传授。怎么改，专家没有给出答案。更甚者，某些专家在评点《月下独酌》一节课中“举杯邀明月，对影成三人”“我歌月徘徊，我舞影凌乱”的时，觉得学生的回答过于拘泥，认为学生可以将这首诗中的感情看作是“李白的爱情”。笔者认为，改革的意图是好的，但是理念更新的强烈欲望，已经溢出了理性的边界，成为了一种误读、误导。米兰·昆德拉曾经说过：“事情要比你想象的，更复杂。”在教学理念上，“白雨跳珠乱入船”的激进和“雨打梨花深闭门”的倒退，都是要不得的。

二、课堂教学呈现的模式化选择

我们所知道的高中语文教学，出现过很多模式。因为有了一些人的成功的例子，这些教学模式就被推而广之了。诸如钱梦龙的“三主四式”、余映潮的“板块”教学模式、黎世法的“六课型”模式、郭思乐的“讨论合作”模式，等等。布鲁斯·乔伊斯的《教学模式》一书中提到： “关于教学模式，我们应该避免两个错误的看法：一是认为教学模式是固定不变的，为了取得最佳效果必须运用死板的公式；二是认为学习者有一成不变的学习方式。”因此，程式化在某种程度上可以很快改变课堂呈现形式，再加上一些行政部门人员和教师教学思维的固化，使一些地方的语文课堂教学陷入了模式化。如何避免这种情况？笔者认为，首先必须认清：“模式是一个集诸多要素为一个系统的范式，的确可以快速模仿和借鉴。然而不顾学情、教学内容和教学情境、教学目标的模仿毫无意义。”只有在相应的教学理念的引领下，将各种模式交替运用、优化组合、常式和变式相结合，才能超越固有的僵化的模式，同时对其主体的精神、精髓穷追不舍。淮安子说：“所重者在外，则内为之掘。”因此，帮助学生在课堂上的内心解放、素养提升才是真正的目标。

三、课堂的教学目标和教学实际的矛盾

作为高中语文教师，对于席卷而来的课堂改革的大潮，我们是充满着诸多期待的，也希望这场改革能把困于分数的师生解脱出来，去除功利化、提升学生核心素养。然而，现实的状况是：遭遇诸多学科的争抢排挤，语文学科几乎被边缘化。语文课堂要求师生“奇文共欣赏，疑义相与析”的共同入境，但是课前几分钟学生在埋头刷数学题、课后马上投入英语单词的默写、化学的习题训练……考试压力大、课业负担重、课余时间少，当素养培养和功利应试面对面的时候，前者总是败下阵来。如何走出这种困境呢？笔者认为，教材重组式教学确实是一条可行之路。比如我们可以将境遇相似、人格相似的作者的作品联系起来读。学苏轼的《赤壁赋》，可以联系贬官谪居的篇目——柳宗元《小石潭记》、刘禹锡《陋室铭》、白居易《琵琶行》……根据这些文人骚客在遭遇巨大的挫折时心境和态度的不同，可以将这些篇目设置成一个有梯度的单元。在诗歌教学中，我们可以联系古今的经典作品和诗歌发展史，变孤立的、单一的诗歌教学为系统的文化学习和精神传承；在散文教学中，我们可以从春秋战国秦汉的“文以载道”的经典入手，串起一条“散文之路”；在小说教学过程中，可以带着学生在小说中“探究人性、了解社会”，写写小说，叙叙所想，聊聊所见；在文言文教学中，可以和学生一起欣赏民族精神文化的承载、流光溢彩的章句，挖掘博大精深的文化内涵，激发学生学习古代文言文的兴趣，继而建立起各个历史阶段中华文化的联系，在联读中知情理。学生在人生最系统学习语文的阶段中，如果能有系统的所得，文化精神传承将真正落实。

改革大潮考验的是教师个人的理念更新和原则的坚守，考验的是行政部门和教育部门的政策制定，考验的是教学内容、教学评价，课堂呈现形式。我们的改革之路，任重而道远。

[作者通联：江苏太仓高级中学]