基于语篇写作视角的写作核心素养“点”

郭家海

在新修订的高中语文课程标准中，语文学科核心素养被界定为四个“点”：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。①写作教学是语文教学的核心领域之一。写作教学核心素养有哪些？新课标没有给出答案。高中新课标颁布后，写作教学是否还会一如过去那般“滞涩”与“混乱”？很难说。为了更好地继承过去宝贵的经验，落实新课标理念，本文重点探讨基于语篇写作视角的写作核心素养“点”，给实际教学提供一些参考依据。

一、线性的语篇写作素养“点”

写作教学素养研究一直以静态语篇构成要素的线性研究为主流。我国20世纪20-30年代学者（陈望道，1922；夏丏尊、刘熏宇，1926）等普遍认为写作主要有2个要点：（1）内容；（2）形式。②20世纪后半期，先后有学者提出4个、6个写作要点。胡文淑、翁世荣等（1962）提出4个要点：（1）主题；（2）题材；（3）组织结构；（4）语言。③北大中文系汉语教研室（1964）提出6个要点：（1）主题；（2）结构；（3）叙述；（4）描写；（5）说明；（6）议论。④70年代香港有学者（1978）则提出5个要点：（1）内容和素材；（2）结构和条理；（3）句法和用词；（4）时间和份量；（5）写作练习种类。⑤

自上个世纪80年代起，线性静态语篇素养“点”的研究还呈日趋丰富的态势。20世纪80年代教学法专家（路德庆，1982；张寿康，1983）等几乎形成共识，基本上认定写作有5个要点：（1）中心；（2）题材；（3）结构；（4）表达方式；（5）语言。⑥上列各家的要点归纳用词表达略有不同，意思则大同小异。

与以上基于经验的研究所不同的是，朱作仁、祝新华两位教育心理学者运用定量研究的方法，对写作教学进行了长期的研究。朱作仁在1984年提出写作7个要点：（1）审题；（2）确定中心思想；（3）搜集材料；（4）整理材料；（5）选择体裁；（6）语言表达；（7）修改。⑦2001年，结合了刘荣才（1986）、张鸿苓（1984）、叶苍苓（1984）、吴立岗（1984）等人的定性研究后，朱作仁去掉了1984年7个要点的“选择体裁”，提出写作6个要点：（1）审题（命题）；（2）立意；（3）搜集材料；（4）选材和组材（谋篇布局）；（5）语言表达；（6）修改文章。⑧这个观点得到他的后继者朱晓斌、戴健林的继承。⑨⑩1991年，祝新华对国内6个省17所小学19个毕业班402名学生抽样测验，采用多元统计的因素分析法析离出写作5个要点：（1）确立中心；（2）组材；（3）选材；（4）语言基本功；（5）修辞。？輥？輯？訛采用定量法研究的除了朱作仁、祝新华之外，还有章熊。章熊先后在1994、2000年两次提出他的定量研究成果，他将写作分解为3个方面7个要点：（1）内容（中心，材料）；（2）结构（条理清楚，结构完整）；（3）语言（简明，连贯，得体）。？輥？輰？訛？輥？輱？訛

当前，语篇型写作要点观依然是我国主流观点。著名学者徐中玉在2013年出版的著作里认定写作有7个要点：（1）材料；（2）主题；（3）结构；（4）语言；（5）标题；（6）标点；（7）修改。？輥？輲？訛心理学研究者田澜、张大均在2014年出版的学术专著里认定写作有6个要点：（1）情节；（2）内容；（3）条理；（4）语句；（5）字词；（6）书写。？輥？輳？訛香港在官方文件《中学中国语文建议学习领域》（2007）里认定写作有6个要点：（1）写作流程（审题立意，布局谋篇，书面表达）；（2）表达方式的运用（叙述、描写、抒情、说明、议论）；（3）文体写作（实用写作，文学创作）。？輥？輴？訛

西方学者关于写作要点的研究也源于语篇研究。迪德里希（Diederich）于1974年提出写作8个要点：（1）观念；（2）用法；（3）组织结构；（4）字词择用；（5）格调；（6）标点符号；（7）拼写；（8）书法。？輥？輵？訛哈宾于1976年提出写作6个要点：（1）平均句长，（2）平均子句长度；（3）次级指标（从句在子句中的比例）；（4）次级指标的权重（非主句的从句给予的权重）；（5）罕见从句的比例；（6）人称代词比例。？輥？輶？訛英国的斯科内尔提出写作3个方面10个要点：（1）思想内容和词汇（思想清楚；有连贯性；有独创见解；题材有意义；用词）；（2）结构（句子的多样化；连接词和句型；句子构造的正确性；分段和协调性）；（3）技能的准确度（字母的拼写；标点；语法的正确性）。？輥？輷？訛

从以上文献回顾可以看出，一个世纪以来，国内外写作教学核心素养的研究一直以线性的语篇为重点。学者们通过不同的研究手段、方法对构成一篇文章的核心要点进行了反复的研究，这些研究都是从实践中形成理论，理论又经受了实践的检验，具有很高的价值。但是，我们也看到，东西方的研究有基本的区别，就是我国写作教学核心素养要点的研究更重视整体性，西方写作教学核心素养要点的研究更重视细节。最大的差别是我国许多学者的研究都将“审题”作为一个核心要点，西方常常将标点、语法作为要点。就我国不同学者的研究看，又有两个明显不同的取向：经验取向与实验取向。有意思的是，实验取向的结果往往与经验取向的结果没有太大的差别。

二、平面的语篇写作素养“点”

不同年龄状态下的儿童书面表达能力是有很大区别的，鉴于过去线性语篇研究对儿童发展阶段关注和对成品文章质量高低关注的不足，20世纪80年代前后，中外学者们引入“阶段”、“水平”维度，对语篇素养研究由“线”扩展成“面”。我国具有代表性的学者是祝新华。1995年，祝新华结合了教学的实际情况，在此前线性研究的基础上提出2个阶段10个要点：（1）确定中心；（2）组材；（3）选材；（4）语言基本功；（5）修辞（小学生） ；（6）驾驭语言；（7）确立中心；（8）布局谋篇；（9）叙述事实；（10）择用方法（中学生）。？輦？輮？訛

俄罗斯的拉德任斯卡雅提出写作2个阶段7个要点：（1）审题；（2）表现中心思想；（3）搜集材料；（4）系统地整理材料；（5）修改文章；（6）语言表达；（7）选择文章体裁。前6种是一般写作要点，最后一种是特殊写作要点。第一阶段在四--五年级，四年级重点培养（1）和（2），五年级重点培养（3）和（4）；第二阶段是六—八年级，重点培养（7）。（5）修改文章贯穿于各个阶段教学；（6）语言表达主要通过文学课、语法课教学实现。？輦？輯？訛

美国的沙普勒斯1985年提出写作2个层次3个要点：（1）词和短语水平；（2）句子水平；（3）节（篇章）水平。每个要点水平都分为“成熟”和“不成熟”两个层次。“词和短语”不成熟的指标是“讲说方言土语，形容词的重复，因缺乏替代代词而模棱两可，不明确的词”；成熟的指标是“词的不平常的选择，抽象名词，隐喻和明喻，复杂的修饰语，具有思考性的评述，倒置”。“句子水平”不成熟的指标是“句子用then来并列”，成熟的指标是“省略，并列，依靠复杂关系词或依靠副词短语的句子配合”。“篇章”不成熟的指标是“描写中的任意顺序和细节的单一水平，在步速上呈指数增长，‘链性和‘缠结的作文形式”；成熟的指标是“在描写中改变细节水平，‘金字塔、‘论证和‘删除加工的作文形式”。？輦？輰？訛

上面是国内外写作核心素养研究中基于语篇视角研究具有代表性的框架。同样是由“线”到“面”，我国学者和俄罗斯学者更多地关注了儿童的成长阶段，美国学者则更多地关注了文章的不同水平。这是由“线”到“面”的不同研究思路，都值得我们今天开发写作核心素养指标参考。尤其是美国学者关于水平层级的划分，与我国高中新课程标准水平层级划分在理论上是一致的，这种分析思维，对我们中小学写作教学核心素养要点分解，教学过程中水平认定都有极大的启发意义。

三、立体的语篇写作素养“点”

透过上面两种类型的语篇研究视角，我们发现，“线性”的语篇素养要点研究缺乏对具体人的关注，“平面”的语篇素养要点研究关注到了人，但是，还没有关注到人的情感。根据我国新课程“三维目标”理论，此前的研究焦点仍在“知识与技能”“过程与方法”这两个维度上。当前我们学习落实新课程“核心素养”理念，不仅要关注学生的“情感态度价值观”，还要关注到更高的三维目标的凝聚点——品格。品格的要求是国家“立德树人”的育人要求，主要指信念、情操、情感态度价值观，以及兴趣等。

在中外写作教学研究领域，较早关注到情感领域的是美国的威尔金森。早在1980年，威尔金森就研究目光关注到写作认知涉及的不同领域维度，提出4个维度12个要点：（1）认知领域：例证——具体——抽象；（2）情感领域：自我——他人——现实——想象；（3）道德领域：自治——他治；（4）风格领域：结构——衔接——读者意识。？輦？輱？訛从他所提出的领域与要素看，显得宽泛，缺乏实际操作意义。但是，威尔金森关注到了一个研究发展的方向，就是不能局限在“线性”与“平面”上，而应该将研究的视角扩展到“立体”，有必要增加一个至关重要的关注点：情感指标。

综合中外语篇写作教学要点研究，我们认为，在核心素养背景下语篇写作教学的要点可以确立为三维15个要点立体结构体系：一维是能力维度，包括“中心”“材料”“结构”“表达方式”“语言”五个要点；二维是情感维度，包括“兴趣”“信心”“意志”“审美”“价值观”五个要点；三维是阶段维度，包括“语句”“段落”“篇章初级”“篇章中级”“篇章高级”五个要点。

能力维度是对千百年写作经验的传承。“中心”“材料”“结构”“表达方式”“语言”五个要点既是前人实践中反复检验过的要点，也经过了现代心理学实验的检验。作为一篇完整的文章，构成的因素有许多，但是，这个五个是最为重要的“点”。具体到不同的写作目的、背景，根据不同的读者对象，自然要分出不同的文体样式，但是，无论哪一种篇章文体样式，都少不了这五个要点。因此，中小学写作教学仍然要紧紧围绕着这五个要点教学。

情感维度对写作者的重视。多年来我们的写作教学中，往往过于重视静态的语篇，忽视了学生这个学的真正主体。核心素养背景下的语篇教学必须将学生在写作学习过程中的情感作为一个重要的维度。“兴趣”“信心”“意志”“审美”“价值观”五个情感要点是由感性到理性的逻辑延展。教学首先要让学生有兴趣；在保护了儿童的写作兴趣的基础上，要培养信心，要让儿童每次写作都有看得见的进步。有了兴趣和信心，才容易在困难的时候培养意志力。不同时候根据不同需要的写作并不都是容易的事情，遇到收集材料的困难、逻辑分析的困难、修改的困难都需要意志力。儿童成长过程中，早期自身的意志力还没有稳定，很容易放弃或投机取巧，这时候就特别需要教师的关注、引导、帮助。审美和价值观是情感维度上的上层，含有比较多的理性成分。对于高年级的学生，通过写作提升其审美能力和人生价值观，是“立德树人”的重要途径。

阶段维度是对不同年龄阶段儿童生命的尊重。“语句”“段落”“篇章初级”“篇章中级”“篇章高级”五个要点大约分别对应“小学低段”“小学中段”“小学高段”“初中”“高中”。对儿童生命的尊重，不仅指对基础薄弱的儿童的尊重，也指对有语言天赋、基础条件好的儿童的尊重。从儿童发展的视角看，当前我国中小学写作教学在两个方面严重缺乏对儿童的尊重：一是提前教学、过早教学、要求过高；二是学段封闭。前者忽视了大量基础一般乃至薄弱的儿童，让其过早对写作失去信心和兴趣；后者则遏制了优秀儿童的发展路径。按照“语句”“段落”“篇章初级”“篇章中级”“篇章高级”五级教学，不仅可以保证所有儿童在其所在年段达到基本要求，更重要的是，构建了1-12年级的直线发展通道，让某些基础优秀的儿童在较低阶段能看到较高阶段的要求，明确自己达到了较高阶段的状态，有目标向更高阶段发展。

语篇视角的三维立体写作体系指向语文核心素养的养成，关注学生生命的成长，三个维度相互关联，逻辑递进，不可割裂。在小学低中学段语句段落习作期间，语篇部分能力点是暂时不安排的，情感部分能力点也是暂时不考虑的。进入篇章写作状态，三维立体的合力才正式开始，在篇章“初级”“中级”“高级”的不同阶段，语篇能力点的要求一定要保持逻辑递进，情感能力点的要求也应该逐层渗透。

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参考文献

①顾之川：《论语文学科核心素养》，《中学语文教学》，2016年第3期。

②③④⑥章熊：《思索·探索——章熊语文教育论集》，人民教育出版社，2002年9月版第202-203页。

⑤章熊：《中国当代写作与阅读测试》，四川教育出版社，2000年10月版第77页。

⑦朱作仁：《语文教育心理学》，黑龙江人民出版社，1984年版第379-385页。

⑧朱作仁，祝新华：《小学语文教学心理学导论》，上海教育出版社，2001年5月版第191页。

⑨戴健林，朱晓斌：《写作心理学》，广东高等教育出版社，2003年8月版第190页。

⑩朱晓斌：《写作教学心理学》，浙江大学出版社，2007年7月版第206页。