浅析初中语文多元互动教学

王海玲

摘 要： 在初中语文教学过程中，教师们所面临的最严峻的教学任务是提高语文课堂的教学活动丰富程度，使得学生在多元化的资源库中感受语文课堂的魅力，这样才能让学生在语文学习过程中获得提升。当然，语文是一门基础学科，教师们在研究运用多元互动教学策略的同时不可忘记对学生语文基础知识的训练，必须让学生在初中阶段就养成正确的语文学习习惯，推动多元互动教学效率的提高。

关键词： 初中语文 多元互动 教学

多元化教学理论是在现代基础教育飞速发展的过程中由创新教育工作者针对基础教育发展状况而提出的，对于受教育的学生而言，他们在整体素质及各项学习技能的发展上存在或多或少的缺陷，这就使得教育工作者在设计教学方案时一定要做好细节优化，以确保每一个学生都在学习上获得较好的发展。语文学科是一门基础学科，教学质量的好坏直接影响他们能否在初中阶段打下坚实的基础，因此教师必须通过多元化教学手段将学生之间学习差异性的缺陷影响因素降到最低，从而提高他们的学习积极性。那么，多元化教学理论到底该如何通过教学实践进行优化呢？教师应该采取哪些具体化的教学措施呢？笔者将结合自身教学案例进行详细的阐述和分析。

一、创设学生与教材资源之间的信息多元互动

语文文化与理科科目的学习文化不同，它既是一门基础语言学科，又是一门包含民族语言文化和精神的学科，因此教师们在教学过程中不可采用传统的教学方法，必须积极贯彻多元互动的教学理念，尤其要在初中语文教学过程中创设学生与教材资源之间的信息多元互动，让学生在学习过程中获得精神的提升和升华，切实有效地在自身学习素养上获得进步。初中生在学习过程往往会有一定的学习惰性，因此，教师要对语文教材中的每一篇课文进行深入的理解和挖掘，这样能让学生在教师的良好引导下探究课文，逐步理解语文课文的思想、精神与价值观念。语文教学体系中的一个重要目标是让学生在学习过程中正确理解作者的思想意图，从而让他们具备在不同环境中的思维应变能力。语文教师的重要任务是提高学生的语文自主学习意识，让学生在自主学习思维体系的引导下实现旧知识与新知识之间的良好连接，从而使每一位学生都形成自身有特色知识学习体系。在学生与教材资源之间的多元信息互动中，教师们可以尽量采取组织学生多元互动的策略，让他们根据自己的兴趣探究语文知识。

比如在人教版初中语文教材八年级语文下册第三单元《敬畏自然》的教学过程中，我从学生与课文资源之间的信息多元互动角度出发进行多元教学模式的开发。首先，我对班级上每一位学生的课文资源熟悉度进行调研考察，增强对学生学习状况的了解度，其次我还运用学生小组多元合作的教学手段，让学生在课堂任务探索与探究的过程中学会搜集课堂资源，整合课文信息并做好教学信息开发。例如在讲到“人类发明出种种工具，挖掘出大自然用亿万年的实践积累下来的宝藏——煤炭、石油、天然气及其他各种矿物，人类为自己取得这些成就而喜形于色，然而，谁能断言哪些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢”时，我就组织学生进行信息多元化讨论，给他们安排信息搜集和探索任务，推动他们在讨论过程中分析作者说这句话的用意何在，让学生从各自不同的角度中学会归纳与总结，提高他们的思考能力。

二、师生多元互动

教师和学生之间的互动不论在何种教学模式下都具有较好的教学作用，而在初中语文多元教学课堂中，教师更应该让师生间的互动方式多元化，不断帮助学生理解教师的授课含义，推动初中语文课堂的学习效果获得阶段性提升，同时使得教师不断获得更好的教学成果。在师生多元互动过程中，教师仍然是整个多元互动课堂的组织者，当然必须时刻保持学生在课堂上的主体地位，必须积极发挥学生的课堂主体作用。因此，笔者认为初中语文教师应该让学生充分掌握语文学习的主动权，不再逼迫他们接受课堂知识，始终保持他们的学习自主性和积极性，推动其在自主探究中掌握课文知识点，在自主学习过程中理解作者的文章精髓。笔者通过教学实际考察发现大部分教师在课堂上不能准确地领悟多元师生互动环节的真正含义，究其原因主要是教师对学生学习的过程性质理解不够，对语文课堂教学内容也缺乏进一步的把握与探究，也不能结合学生的学习思路与特质开发更优化的教学方案。因此，教师要在教学过程中把握这几大教学要素：（1）仔细分析课堂教学内容，了解即将进行教学的文章内容与学生之间的联系度：（2）深入把握学生的学习思维，掌握其在近阶段学习过程中的学习变化，推动学生的思维模式向多元化方向发展；（3）注重师生平等，要在教学过程中平等地对待每一位学生，并且给予学生广阔的言论空间，深化学生的主体意识。教师们只有在语文课堂上深入把握这几项教学要素才能让学生获得更好的多元学习空间，获得更好的进展与提升。

比如，在人教版初中语文教材八年级语文下册《雷电颂》的教学过程中，我通过设计课堂任务的方式让学生学会从最基本的师生互相了解出发进行师生情感的铺垫，并进一步打开心扉，投入多元师生互动课堂的教学氛围中。就《雷电颂》这篇课文看，它主要以悲壮、慷慨激昂的抒情基调为主，因此我在教学准备的过程中筹集了大量情感素材，目的是让学生们在情感素材资源中感受多元情感，体验作者的情感基调，并结合自己的思维进行特定理解，从而促进学生在合作讨论的过程中养成独立思考的良好习惯。同时，我还对这篇课文的具体题材及背景进行了深入分析，发现《雷电颂》这篇课文与历史著名人物屈原的生活经历有关，因而在进行教学改进的环节中我加强了主人公角色的演练渗透。我在课前先设计好主人公情感主题剧本，将课文的精华部分摘录到剧本中，安排学生进行剧本表演，从而让他们一边表演一边体会人物情感。

三、优化生生互动模式，改进互动策略

学生始终是互动课堂的主体，每一个语文课堂互动环节都离不开学生，因此“生生互动”模式必须得到及时优化，这样教师就能不断地采取创新教学策略，帮助学生在新阶段中获得学习思维的演变。在生生互动优化教学体系中，教师们亟待解决的一大问题是如何让学生始终保持较好的人际关系，换言之就是如何为初中语文多元化互动课堂营造良好的互动氛围。因此，教育工作者首先要仔细分析如何每一位学生的性格特点，这有利于提高学生在新氛围下的融合度。其次，教师可以通过组织一些课外小活动增进学生之间的友谊关系，从而让他们在友谊的基础上共同探讨课堂知识，有效理解课堂信息等。

比如，在人教版初中语文教材九年级下册《热爱生命》的教学过程中，我优化生生互动环节，在教学过程中积极组织学生课外活动，使学生在课外活动过程中增进相互了解的程度，同时使他们在进一步了解的过程中提升多元化合作的默契度。这是一篇小说题材，伴有故事演练性的文学角色。因此，我为了提高生生互动的效率与质量，指引学生进行阅读合作，让他们在和谐的互动氛围下互相帮助，共同完成学习任务。

多元互动教学是在新形势下提高初中语文教学效率的新型教学模式，它能够充分改善学生差异性所带来的教学影响，让教师们在课堂上灵活做好教学分析与反馈调节，不断提升初中语文课堂的教学完整度。多元互动教学策略有利于学生在综合素质上获得提高，教师必须从每一个环节出发进行多元教学改造，切实有效地提升初中语文课程的资源层次，让学生结合自己的学习特点和需求进行学习，在多元化模式中获得更丰富的学习体验。

参考文献：

[1]李新宇主编.语文教育学新论[M].南京师范大学出版社，2006.

[2]韦志成.现代阅读教学论[M].广西教育出版社，2001.

[3]朱绍禹主编.美日苏语文教学[M].吉林文史出版社，1991.