互联网环境下高职翻转课堂教学模式的构建与实践

杨丽丽　李丽

【摘 要】本文以Java语言程序设计课程为例，阐述互联网环境下高职翻转课堂教学模式的构建与实践。

【关键词】互联网环境 翻转课堂 教学模式 微课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11C-0094-02

目前，高职院校教育教学中，由于学习内容多且比较枯燥、课堂时间不够、教学资源有限且不够新颖、师生沟通交流较少等问题，学生对传统教学模式较为抵触。但是，大多数学生对于微信等网络平台比较感兴趣，针对这种现象和教学中面临的问题，本文以Java语言程序设计课程为例，提出结合互联网平台构建翻转课堂教学模式进行课程学习。

一、互联网环境下的翻转课堂

（一）翻转课堂概述。翻转课堂是由“Flipped Class Model”翻译过来的术语，意思是翻转课堂模式。这种创新学习模式是将传统模式中课堂知识传授与课堂知识内化的过程进行颠倒。翻转课堂为学生创造了自由的学习环境，知识的传授不再放在课堂上，而是由教师录好微视频上传到互联网上，学生在课前完成视频内容的学习，这个过程要确保学生真正进行了深入学习，在课堂上学生作为学习主体，主动向教师提问，师生共同讨论交流完成知识的内化。

（二）互联网环境下的翻转课堂教学模型。互联网环境下的翻转课堂充分利用了现代技术手段和丰富的网络资源，开拓了全新的以学生自主学习为主的教学模式，这种模式颠覆了传统的受教育模式，改变了师生在教学模式中的传统角色，使学生占据主导地位，教师不再是知识的灌输者、传授者，而变成学生学习的指导者，将更多的精力放在为学生提供更好的学习环境，更好地满足学生个性化学习与合作式学习的需求，采取更加有效的措施激励学生自主学习。

经过多年的研究实践，翻转课堂建立了多种模型，例如“课前—课中”翻转课堂模型、环形翻转课堂模型、太极环式翻转课堂模型等。本文根据美国富兰克林学院Robert Talbert教授总结出的“课前—课中”翻转课堂模型，构建一种新的翻转课堂模型：“课前—课中—课后”翻转课堂模型。

这种“课前—课中—课后”翻转课堂模型的主要流程是：课前环节，教师提前录制好微课，通过微信公众号推送微课和其他学习资源，同时准备好课前测试题目、课堂任务、课后拓展思考练习等教学资源；学生使用微信公众号在课前通过微课或其他学习资源学习知识，记录学习难点或疑惑，并填写教师在微信群内发布的课前测试试卷，教师通过课前测试了解学生的学习效果。课中环节，教师布置本节课的任务并引导学生分组协作完成任务，交流经验，同时对课前测试总结出的以及学生归纳出来的知识疑难点进行解答，并且布置课后拓展思考练习。课后环节，学生通过微信群下载并完成作业，与同学交流学习经验，教师在微信群内答疑解惑，加强师生交流。

（三）互联网环境下翻转课堂的特征。具体表现在如下方面：

1.颠覆教学流程，提高学习效率。互联网环境下的翻转课堂是要求学生在课前通过观看微课等教学视频来完成知识的学习，在课堂上通过提问或和与同学交流讨论来加强对内容的理解，解决学习中的疑惑和问题，促进对知识的掌握。这种完全颠覆了传统教学流程的教学模式转变了教学过程中教师与学生的角色，学生由被动接受转变为主动学习，增强了师生间、同学间的交流互动，加深了对知识的理解深度，扩大了知识面，提高了学习效率。

2.轻松学习氛围，实现个性化教学。翻转课堂的教学模式，在课前，学生自由安排学习时间，利用微视频进行自主学习，学习环境更加轻松，而且这个自主学习的过程学生可以根据自己的学习状态、学习内容、学习进度自我决定，学习水平较高的学生可以主动加深自己的学习内容，加快自己的学习进程，学习水平较低的学生可以反复观看视频来学习，可以让学生自己掌控学习，真正做到了以学生为学习主体。而对于教师来说，教师可以根据互联网平台详细了解学生的学习进度和学习困难，从而在课堂上进行有针对性地指导，真正实现个性化教学。

3.转变师生角色，增强课堂互动。以往传统的教学模式受课堂时间、学生层次等多方面因素的限制，师生之间很少互动，学生学习中遇到了困难无法和同学交流，也无法向教师提问，导致有些问题容易被放过去，形成知识断点，而翻转课堂并不受这些条件的限制，学生在课前学习知识后，可以在课堂上或者线上交流平台与同学交流探讨，向教师提问，增强课堂上的交流互动。

4.改变家校互动方式，增进师生了解。翻转课堂改变了家长与学校交流的方式。以往家长通过学校了解学生的方式只能是询问学校教师，而在翻转课堂中，学生整个的学习过程都已经具体展现在家长眼中，在课堂探讨中，教师也可以根据学生的状态判断出学生是否真正积极地学习了，通过学校和家长共同的观察配合，共同了解学生真正的学习状态。

二、互联网环境下翻转课堂教学模式在高职教育教学中的实践

Java语言程序设计课程是高职院校软件技术专业的核心课程，主要是让学生掌握基础的编程语言、结构和编程方法，进而提高编程能力。本文选取的是Java语言程序设计课程中“异常处理”这一部分的内容进行教学。学生在此之前已经学习了面向对象程序设计中类的继承性、多态性、封装性，但要写出一个高效、健壮的程序，就必须能够对程序出现的异常进行处理。

（一）教学目的。掌握异常的概念，具备运用try块、catch块、finally块处理异常的能力，掌握Java中异常类的继承体系结构，能熟练运用异常处理机制处理异常，会使用Java编写使用自定义异常。

（二）教学实施。具体如下：

1.课前。教师将教学内容分条列点，例如异常的概念与分类、异常类的处理、自定义异常等，针对每个重要的教学点录制好微视频，寻找相关的教学内容案例和程序上机实例视频等学习资源，将视频和教学资源同时上传到微信公众平台，做好目录，并且发布课前测试试卷让学生在看完视频后填写。学生在微信公众平台观看微视频学习新的教学内容，最好按照上机视频中的内容自己练习一遍，在观看和实践时及时记录总结自己的疑难点，之后填写教师发布的课前测试试卷。

2.课中。首先教师根据课前测试试卷和提问及时了解学生的学习情况，并据此相应调整教学内容，同时给出本节课的课堂任务，最好是理论介绍完毕后进行上机实践，在学生完成课堂任务的过程中密切关注学生，给予针对性的个性化指导，对于理论基础较为薄弱的学生加强深化理论知识的讲解，对于基础知识掌握较好的学生可以适当加深上机实践的深度和广度。学生根据教师指示完成本节课的课堂任务，可以自己练习，也可以分组讨论，与同学共同交流探讨，总结学习实践的经验。之后就自己的疑难点向教师提问，尽量将问题在课堂上解决完。

3.课后。教师在微信平台上发布本节课的课后作业，最好包括理论知识检测与上机实践检验，例如异常处理的理论知识与具体案例操作，并对学生的作业及时评测。学生在完成课后作业后可以在微信群里对教师进行提问，及时将学习进度和学习成果反馈给教师，以便教师做出适当地调整。在课后的评价过程中，教师应注意整个课程学习过程的每个环节都有学生在参与，所以评价结果也不应该在是单一的试卷成绩评价，而应该针对学生在课前是否主动观看微课主动学习、课堂上是否积极参与讨论实践、课后是否按时完成作业并与教师交流等方面综合对学生做出评价，对于表现优秀的环节，不管学生最终试卷测试的成绩如何，都应该给予鼓励和肯定，以提高学生的学习积极性和自信心。

（三）教学总结。翻转课堂在教学的实践中展现了非常多的优点，例如依赖先进的信息技术和网络技术，学生可以随时随地进行学习，学习时间较为紧凑、学习较困难的学生可以不再受时间、空间的限制进行反复学习；微视频内容短小精悍，便于学生抓住学习重点和核心知识，理清学习思路；通过多种教学资源的展示，学生可以深刻体会到理论与实践的结合，更方便于高职院校学生的学习；新型的教学模式和新颖的多角度的评价方式提高了学生的学习兴趣和学习积极性，让学生成为学习的主体等。但与此同时，我们也必须看到其实践中的一些不足，例如微视频教学实践需要强大的信息技术和互联网平台作为支撑，一些条件达不到的学校或地区无法实现这一教学模式；微视频碎片化的特性导致学习内容不够系统，导致学习混乱，没有条理；在录制微视频时可能缺乏对具体环节的精心设计，导致教学效果并不佳的现象；传统的教学课堂虽然有种种弊端，但是学生是真正通过教师的言传身教来学习知识，而翻转课堂是让教师和学生的学习过程都在面对机器，这样造成了价值观教育过程的缺失，对学生来说并不值得。这些不足之处还需在实践中慢慢尝试和探索，寻求合适的解决途径。

【参考文献】

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[8]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程立项项目“高职高专《Java语言程序设计》课程项目教学模式的研究与实践”（2013JGB402）；湖南省教育科学“十二五”规划立项课题“基于MOOC理念的高职课程资源库建设与应用研究”（XJK014QZY005）

【作者简介】杨丽丽（1983— ），女，硕士，广西政法管理干部学院讲师；李丽，湖南邮电职业技术学院。

（责编 王 一）