分层次教学在高校网球教学中的应用分析

陶蕴文　吕亚辉

摘要：随着全民健身的普及与推广，在高校的学习中也加入了网球的教学课程。但因为国内的网球教学起步晚，在进行教学的过程中无法让学生真正达到学习的目的。本文针对高校网球教学中出现的问题，分析了分层次教学在网球教学中的应用。

关键词：分层次；教学；高校网球；教学应用

在高校的网球教学过程中，要想达到高质量的教学，就需要教师从教学方式上入手。但每个学生在学习能力、体能及肢体的协调能力上存在差异，如果教师从单一教学层次上开展课程，那么对于无基础或者基础较差的学生而言，网球的学习并不能帮助其达到强身健体的目的，反而会对身体造成损伤。

一、网球教学在高校中的现状分析

在国内的大部分高校当中，网球的教学会因为场地器材、气候和经济等原因而无法顺利开展。因为国内对于网球的发展时间较短，开设课程是近几年的事情，所以网球课程的物质基础较低，这样的情况使得教学一直徘徊在低水平的层次上。并且因为学生的个体差异比较明显，兴趣爱好、身体素质和入学前的网球水平等差异，使得网球在教学中，学生的层次过多，教学难以抓住重点。同时，网球具有高雅、激烈、运动价值高、欣赏性强等特点，在高校的网球教学中普遍存在教学内容繁杂，教学方式单一的现象。并且教学的课时有限，网球运动的本身存在入门较难的特点，统一的教学办法无法满足全体学生的学习需要，这样会挫伤学生学习的积极性，降低教学质量。

二、分层次教学在高校网球教学中的应用

分层教学法是教师根据学生现有的知识水平、运动能力和潜力，将学生分为不同的组别（水平相近为一组），实行不同的分层策略，在组内学生的相互作用中让其得到最好的发展和提高。为详细阐述分层次教学在高校网球教学中的优势，本文以应用实例进行分析。笔者在某高校中2013级2各网球选项的班级中抽取30名学生作为实验的对象。15名学生是按照传统模式进行教学（A班），另外15名同学是采用分层次教学的办法教学（B班）。在教学前对两个班级的进行体能测试，并无显著性差异，学时设定为一学期（36学时）。

（一）教学形式分层

将A班级中的学生按照体能测试的结果进行划分，将身体素质较好，运动、肢体协调能力强的学生给列入1组，其余的学生列入2组。1组的学生运用常规球进行练习，2组的学生在前期使用过渡球进行练习，当2组学生基本使用网球的发球和接球后就可以换成常规球。因为常规球本身的质量比较中，弹跳性能高，球体运行的速度也很快，所以对学生的臂力、移动奔跑的速度及快速反应的要求都比较高。这些条件对于身体素质较差的学生来说难度较大，不利于培养学生练习的积极性和对球方向速度的控制。而过渡球的特点是比标准的网球大，学生更容易找准目标，但是重量轻，弹性小，运行的速度比较慢，相对而言比较容易控制。

（二）教学内容分层

在网球教学中，最主要是教授学生学习上手发球、正反手击球、中远距离移动击球，两个组的学生在进行了简单的熟悉之后就可以进行这一步的学习。1组的学生因为体质比较强，所以就进行常规练习，而2组的学生除了正反手的击球外，要学习近距离移动击球和下手发球的技术。在网球运动中，移动奔跑击球是关键，在此过程中需要学生步法灵活、快速、准确，这样才能保障击球达到想要的效果。体能较好的学生培养的重点在于中远距离的奔跑移动，让其充分发挥自身的优势，尽量培养其整个网球场范围内的移动击球。上手击球在网球运动中的技术难度比较大，适合身体素质较好的学生。较差的学生学习下手发球这类难度较小且符合网球发球规则的技术，这样比较容易掌握。

（三）考核分层

在完成教学之后需要对两组学生进行检测。检测的方式也需要根据学生的自身体能素质制定。1组体制较好的学生可以采用难度较高的检测评价——竞争技能考核（车轮战或者单人赛）。运用竞争模式可以激发1组学生的潜能，让其突破自我，找到自身的不足，并在比赛的过程中不断完善。而2组的学生则可以采用合作与竞争的模式进行技能的考核（比如双人网球）。合作竞争模式是让学生先合作再竞争，在考核的过程中让学生先合作完成几个具有难度的击球，然后就可以进行单人赛或者双人赛的竞争。这种方式对于体能较差的学生，既可以巩固其基本技术，又能让学生在竞争中体会网球的乐趣。

三、应用结果分析

最后，将A班和B班的学生进行考核结果进行对比后发现，两各班级不管是在移动击球的技术方面，还是在教学的满意度上，都存在明显的差异，结果如表1所示：

由此可见，分层次的教学对于高校网球教学，能够帮助学生提高移动击球的成功率，同时还能激发学生的学习兴趣，让其进行自主练习。

结束语：

由此可见，不管是网球教学还是其他的专业课程，采用分层次的教学办法比传统的教学办法更容易达到提高教学质量的目的，符合因材施教的理念。

参考文献：

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[2]甘云婧.心理暗示在高校网球教学中的应用[J].当代体育科技，2015，11：140-141.

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