农村“口语交际”教学之我见

邹万军

摘要：口语交际能力已成为现代公民必备的能力要求，在人们日常生活中发挥着举足轻重的作用。提高公民口语交际能力，必须从小学生抓起。小学口语交际教学对于提高小学生口语交际能力有着重要的意义。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。本文从我的实际教学中谈谈农村口语教学之我见。

关键词：小学语文 新课标 口语交际 能力 倾听 交流

随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。提高公民口语交际能力，必须从小学生抓起。随新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学的一个重要的课型。《语文新课程标准》指出口语交际的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”提高口语交际的能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。在农村学校，由于留守学生多和父母交流少不爱说话等原因，不敢说，说的不好，“口语交际”教学时更是常常遭遇尴尬，常有哑课——学生不肯交际，乱课——交流时游离目标的情况出现。还造成读写发展迟缓的负面影响。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”的能力呢？下面结合课程标准谈谈我在“口语交际教学”实践中的一些做法和见解。

一、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。

教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容，巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。

1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察容易把学生带到情境中去，使学生积极主动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一主题，我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果。”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉，一下被唤醒，很快的进入到交际的境界中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活泼的进行。

2、模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源泉。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分组摆在“玩具柜，”“文具柜，”“用品柜，”中，在现商店的摆设，然后要求各组分工（顾客和管理员）要求顾客每人买一件物品，管理员要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样子学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活泼，在农村可见的情况下，模拟社会生活实例，不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。

二、加强实践，突出互动，发展学生交际语言。

_ 《课程标准》指出“：不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯.”发展规范语言是一项艰巨的任务，必须在实际实践中规范语言，在互动中发展语言。

1、师生互动，重在引指，规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生学习的伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的语言进行指导，修正，并做好典范 。《介绍健康的小知识》中教师先介绍预防秋燥的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名，药量介绍清楚。

2、学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。农村大部分孩子是留守学生与父母缺少沟通，我利用母亲节.父亲节，让一部分孩子扮演远在打工的父母，一部分孩子扮演留守子女，模拟孩子和父母电话交流情景。这样学生在家平时或节假日和父母电话交流就不难了。在交际的过程中培养良好听说习惯、发展交际语言。

3、扩大互动，重在体验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应该让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购物中的讨价还价，甚至自己购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

三、利用课堂，加强口语交际训练。

新课标指出：要利用语文教学的各个环节，培养学生的听说能力，因此，我利用语文课堂教学的各个环节，捕捉口语交际的机会，渗透口语训练。

1、在质疑中加强口语交际训练。 质疑解疑是学生在学习过程中发现问题，提出问题，共同解决问题的重要环节。这个环节不但是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也是学生表达能力，与人讨论的交际能力。例如《金色的鱼钩》引导学生看图阅读后，让学生自己想象自己就是老班长或其中一个病号之一，自己提出问题，自己想办法解决。然后同桌讨论或四人小组讨论进行修改，再请一位口语表达能力较强的同学上台表演，同学们评议、评分。通过充分的交流、讨论，使学生的口语交际能力得到提高。

2、在评议中加强口语交际训练。 在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，还培养了口语交际的信心。

3、在小組合作中加强口语交际训练在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人参与，讨论达成共识或者有不同的意见。全班反馈时，既可以小组单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际得到充分的训练。

四、关注过程，积极评价，激励交际信心。

“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐眀自己的观点和见解。还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。

1、肯定优秀、感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

2、激励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家.伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。

总之，只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。从而积极主动的参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养莫定坚实的基础。